1、从前面、右面和上面观察物体课时教学实录

克拉玛依市第二小学“合作+差异化”课堂教学资料

观察物体（二）教学设计

教学内容：教科书13、14页例1、例2。

教学目标： 1、使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。

2、认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。

3、通过观察、操作、想象、判断等活动、培养学生的空间想象能力和推理能力。

教学重点：正确辨认从不同方向观察到的物体的形状。

教学难点：在实际观察活动中，从观察到的物体抽象出平面图形。

教学准备：课件、立方体模型、方格纸。

教学设计

一、创设情境，导入新课。

师：请同学们观察下面的图，图上是什么？

为什么都是狮子，这两张图片却不一样呢？(因为观察角度不同) 对,从不同角度观察物体看到的样子可能是不一样的,这节课我们就学习从左面、前面、上面来观察物体。（板书课题）

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更改意图：直入主题，引入新课。

二、探究新知

教学习例1：

出示视图1： 合作学习：

1、动手操作（3分钟）

（1）A同学用小正方体摆出上面的图形。

（2）以A同学为观测点分别从物体的前面、上面、左面进行观察。

（3）摸一摸你看到的图形，用正方形摆出你观察到的平面图。并说一说我是从（ ）面观察的，它由（ ）个小正方形组成。它是这样排列的（ ）。

更改意图：观察物体观测点很重要，合作前提出要求以A同学为观测点，让学生在明确观测点后摸、摆、说出所看到的平面图形，并以填空的形式给出从哪些方面去说。

2、小组汇报

以小组为单位，一位同学拿立体图形，一位同学说看到的是什么样的（按照我是从（ ）面观察的，它由（ ）个小正方形组成。它是这样排列的（ ）的思路去说，另一个同学在黑板上用小正方形摆出来。

更改意图：让学生有方向的说看到的图形，并且分工明确，让学生拿着立体图形，又便于下面的学生看得更清楚，也有利于汇报的学生表述的更清晰。

3、引导学生小结：同样的立体图形我们从不同的方向去看，发现了

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什么？（发现看到的形状不同）

4、（1）顽皮的小强将这个立体图形只移动了一个小正方体就变成了这样，你知道他是怎么移动的吗? 学生操作移动小正方体。

一名 （2） 请大家仔细观察，教师分别让学生观察从前面、左面、上面观察到的图形，然后打开课本第13页的做一做，连线题。

（3）出示正确答案，每组A同学下座位批改B、C、D同学的练习并给出错的同学讲解。

更改意图：让学生独立观察从前面、左面、上面观察到的图形，然后再连线，每组A同学批改并且讲解，体现分层教学。

4、现在我把这个图形再变一下，你知道我会怎样变吗？（把上面的小正方体再向右移动一格）

请你再次从前面、左面、上面观察这个图形，并且把你看到的图形画在数学书后面的方格纸上。请一位同学在投影上展示画法。

更改意图：例1的立体图形及移动后的立体图形让学生摆、连线、画所看到的图形，一步步递进。

5、指着学生从不同方向画出的平面图形，这个例题图形从不同方向看到的图形也不一样，是吗？一定吗？是不是所有的立体图形从不同方向看到的图形都不一样呢？举出反例。

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6、看样子从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状可能相同也可能不同。

更改意图：数学是严谨的，学生已经初步感知同一例题图形从不能方向看到的形状是不同的，为了不引导他们错误的认为一定都是不一样的，举出反例。

教学习例2：

出示图例2：

出示图形：

D组 C组 B组

1、

出示三个立体图形先让学生从三个角度去观察，想想看能得出什么结论？（学生回答得到的结论）。

接下来我们进行小组活动，看看大家的猜想是否正确？

2、动手操作

（1）B、C 、D同学在A的位置上分别摆出以上图形。

（2）以A为观测点请B、C 、D同学分别从前面、左面、上面观察着三个图形，摆出或者画出你所看到的图形。

（3）请A同学总结你们组的发现。

2、汇报展示

（1）在本组练习讲解并向全班讲解展示。

三个同学那立体图形，一个同学讲解，一个同学在黑板上摆出来。

看着黑板上摆出的图形很容易得出结论：不同形状的立体图形从

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同一方向进行观察，所看到的形状可能不同，也可能相同。

更改意图：学生对从不同角度观察立体图形已经有了一定的认识，提出问题让学生观看静态立体图，想象看到的平面图形并得出结论，对于一部分学习能力较强的孩子是没有问题的，能力弱的孩子似懂非懂，通过接下来的小组合作可以帮助他们逐渐明晰。

三、巩固练习

P14做一做

（一）动手操作

让学生在

（二）动脑思考

（1）这3个物体，从哪面看到的图形相同？从哪面看到的图形不同？说一说你思考的过程。

生：这3个物体从左面和上面看到的形状是相同的，从正面看到

的形状是不同的。

四、课堂板书

观察物体

正面看 左面看 上面看

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五、课后反思

《观察物体（二）》教学反思

这一节课的教学环节和上一节课变动不大，但细节上有一些变动。

一、

从一开始观察立体图形就先确定观测点。这一点很重要，

孩子坐的位置是不同的，观测点不同看到的图形也就不一样，那么这节课就会乱成一团，因此两次的合作要求都明确提出以A同学为观测点。

二、

上节课的两次合作分为独立思考、合作交流、汇报三个环

节，这节课我把三个环节合并在一起，一次性提出要求，感觉环节就会很紧凑。

三、

学生汇报所看到的平面图形我以填空题的方式让学生从

这些方面去交流并且汇报，很多学生是能摆出来甚至画出来自己所看到的图形的，但是不知道怎样从哪些方面用语言去表达，因此我相当于给出了模型，让学生交流、汇报。

四、

例1之后，我把立体图形进行了两次变换，分别让学生摆

出看到的图形，连线和在方格纸上画图，一次次提高要求。并且在连线的练习中让A同学批改并且给出错的孩子讲解。

五、

例2在合作学习之前我让学生先观察静态的立体图，并且

猜一猜能得出的结论然后在小组合作去验证，让学生经历猜测—验证—得出结论的学习过程。

本节课把很多小的教学环节合并在一起后，环节更加清晰了，

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而且节约了不少的时间，但是在例2的教学上在学生汇报上可以不让学生拿着立体图形进行汇报，毕竟这堂课的落脚点是在静态的立体图形上，学生完全可以看着立体图形画出平面图形，不需要再通过转动立体图形让学生观察然后再画图了。

参与两次的备课、听课到自己上课，感触很深，教学设计一定要基于学生，以学生为出发点，设计的环节要能适应学生的发展，在合作学习上，要让学生明晰自己的任务是什么？要对不同层次的孩子提出不同的要求，在练习反馈上也可以让A、B同学来帮助C、D同学，尽可能的当天的内容当天解决。

万冬玲

2018年4月14日