8 雨点儿教学设计(教案)

8 雨点儿

一、

教材分析

《雨点儿》是部编一年级语文上册第六单元第四篇课文，课文是一篇科学童话，用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来大地发生的变化。本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、

学情分析

一年级的孩子活泼好动，认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，然而他们好奇心强、求知欲旺盛，课堂上想要让孩子保持较为高度的注意力就需要从孩子本身的特点出发，设计生动有趣的教学环节、丰富课堂学习形式。本文是学生第一次学习对话形式的课文，课文情节性又比较强，可以通过创设情境，联系学生生活实际等，来激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

三、教学目标

1、认识“彩、数”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2、

正确流利地朗读课文，读好句号和逗号的停顿。

3、

理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

四、

重点与难点

重点：识字、写字，正确流利地朗读课文，读好句号和逗号的停顿。

难点：理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化

五、

教法分析

本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

六、

课前准备

1．多媒体课件，生字词卡片。(教师)

2．了解雨水对花、草的作用。(学生) 3．预习课文：借助拼音试读课文，在课文中圈出课后生字。(学生) 七、

教学过程设计

第一课时

环节一、谜语导入

1．课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨) 2．师：生活中你见过什么样的雨呢？（学生自由发言）

预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。

3．揭题：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目)

4．师：雨点儿特别喜欢和小朋友交朋友，快来和它打声招呼吧！（学生齐读课题）雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

设计意图：一年级学生求知欲强，谜语导入既可以活跃课堂气氛，也可以锻炼学生的思维能力，调动学生学习课文的积极性。引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，拉近学生生活和语文学习的距离，激发学生学习课文的

兴趣。儿化音是我们学普通话的难点，通过加入手势来辅助学生朗读。

环节二、初读感知

1、过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？先听老师来读一读。（师配乐朗读）看你们听得那么认真，想不想自己读读看，快打开书来大声读一读吧！

要求：读准字音，读通句子，把课文中圈出来的字多读几遍。

2、学习生字

（1）师：老师把词语宝宝请到了屏幕上，谁想当小老师读读他们？

课件出示带有拼音的词语：

shǔ bù qīnɡ

yún cǎi

bàn kònɡ

wèn dá

dào nǎr dì fɑnɡ

数

不清

云

彩

半

空

问

答

到哪儿

地

方

méi yǒu

ɡènɡ hǎo lǜ sè

zhǎnɡ chū

没

有

更 好

绿

色

长

出

请三位小朋友分别读词语，师生共同正音，齐读。

（2）师：看到词语宝宝和大家玩得这么开心，生字宝宝也来了，谁来和他们打声招呼。

课件出示去掉拼音的生字：

数

彩

半

空

问

到

方

没

更

绿

出

长

小组赛读、“开小火车”读等。

设计意图：师配乐朗读给学生以美好的情感体验，激发学生自己读书的意愿。在识字、学词、读文感知内容的过程中，创设和谐、融洽的学习氛围，培养学生的自学能力。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

环节三、随文识字

1．过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在我们把生字宝宝送回课文中你还认识吗？

2．指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。

3．朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。

(1)师：瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？你能用文中的话回答吗？

(2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

(3)学习生字“数”。

①师：这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？

②出示词语卡片“数不清”，齐读。

③认识“数”，拼读。

④说一说还在哪儿见过这个字。

预设：在数学书上。“数”是一个多音字。

⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。

(4)教学“彩”。

①师：数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？

②记字形：用加一加的办法记住这个字。

③请小老师领读词语“云彩”。

④认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字，如：影、形。

(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

4．朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。

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(1)过渡：雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。

(2)引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？

(3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。

(4)师：在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？你是怎么记住它们的？

预设：

半：用数笔画的方法记忆。

空：穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。

问：可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问－闪－间”。

到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁“刂”。

方：谜语“一万点”。

没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没—有。

5．学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。

(1)引读最后一个自然段：大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——

(2)学生齐读最后一个自然段。

(3)学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字？(红和绿)认读“绿”。

(4)学习“更”，组词：更大、更多。

(5)谜语识字:“出”——山上有山。

(6)学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。

设计意图：把识字解词、读句学文有机地结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

环节四、强化巩固

1．游戏：看小朋友这节课学的这么认真，调皮的字娃娃想和我们做个游戏，它们躲在雨点儿的身后，看谁最聪明可以又快又好地认出它，谁来试一试？

2．师：小朋友们真厉害，现在把它们送回课文，相信大家一定可以把课文读得很流利。

3．指名读。评议。重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。

设计意图：“摘苹果”游戏既可以调节学习的氛围，又可以巩固识字效果。在整体感知课文的基础上，将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出课文的意境，培养语感，通过朗读实践加深体会。

环节五、指导书写

1．出示本课会写字：问、半、你、有、从。

2．指名领读、组词。

3．指导书写“你”字。

(1)引导学生观察“你”的结构和占格特点。

预设：左右结构，左窄右宽，左边略低于右边。

(2)学习新笔画“横钩”，起笔稍重，在拐弯处略作停顿。

(3)教师边范写边讲解“你”字，学生书写。

(4)学生练习书写，教师巡视指导。

(5)评比与欣赏。

4．引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写，教师适时予以指导。

设计意图：写字教学是一年级语文学习的重中之重。通过引导学生观察生字在田字格中的位置以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，培养学生良好的书写习惯。“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。

第二课时

环节一、复习导入

1．师：上节课我们交了许多字词朋友，你们还记得他们吗？

(1)出示生字(指名读——开火车读)。

(2)出示词语，学生齐读。

2．师：看到小朋友这么厉害，还有一个好朋友迫不及待地来了，你瞧！ (打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌)让我们一起读出他的名字！（齐读课题）

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。复习生字既可以检测上次课的学习效果，也可以唤醒新知。动态课件的情境导入，把学生引入到文本之中，让学生兴致盎然。

环节二、品读感悟

(一)学习第1自然段

1．瞧，雨点儿来了。出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。

(1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。

(2)引导学生带动作读。

2．师：除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢？

3.说话练习，出示星星、雪花图片，引导学生用“数不清”说话。

4．师：雨点儿是从哪儿飘落下来的？(从云彩里)

5．课件动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。

引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。

进行句子训练：小松鼠从( )跳下来。( )从( )回来。

6．指导朗读第1自然段。

设计意图：让学生联系生活实际理解词语，进而感悟课文，通过用词语进行说话练习，达到积累语言、内化文本的目的。

(二)品读第2～4自然段

1．师：半空中大雨点儿和小雨点儿相遇了，他们会有怎样的对话呢？让我们到课文中找找答案吧。

2．学生自由朗读2-4段。

3．汇报交流。

预设：

(1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？

(2)小雨点儿回答：我要去有花有草的地方。

4．引导学生体会“你呢？”这句话没说完整，这是谁问谁？问什么？引导学生将问句补充完整。

5．分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。

6．师：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？

课件演示：出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？想一想哪些地方需要大雨点儿呢？

预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。

设计意图：通过分角色朗读，引导学生体会大小雨点儿选择的不同，通过创设情境引导学生充分发挥自己的想象力和创造力表达自己独特的感受、体验和理解。

(三)学习第5自然段

1．过渡：大雨点儿和小雨点儿去了不同的地方，这些地方发生了什么样的变化呢？让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！(播放课件)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)

2．数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。

3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

预设：(1)为什么花更红了，草更绿了？

(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？

（课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。）

4．指导朗读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读最后一段。

设计意图：通过课件演示及教师解说雨后的美丽景象，帮助孩子感知雨水的作用，从而明白虽然他们的选择不同，但都滋润了花草，给大地带来了变化。在感受美景的同时，懂得了雨水与植物生长的关系。

环节三、想象拓展

1．师：我们的世界越来越美了，这些都是谁的功劳呀？(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧！(生齐：雨点儿)

2．师：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示课件，生想象说话)

3．师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

4．总结：你们都是最可爱的雨点儿，世界有了你们会变得更美。雨点儿让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文再来夸夸雨点儿，好吗？(配乐齐读全文) 设计意图：通过让孩子化身雨点说一说自己的选择，将文本的学习内化为情感的熏陶，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力自读自悟加深对文本的理解。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。

环节四、布置作业

1、把课文美美地读给你的爸爸妈妈听。

2、用画笔画一幅雨后美景图。

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板书设计

八、

设计说明

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是一篇充满趣味的童话，教学中我弱化讲的过程强化学生的阅读体验，通过创设情景、调动已有生活经验等激发学生学习的兴趣，具体来说主要如下：

一、字不离词、词不离句

教学中我遵循字不离词、词不离句的原则，把生字的学习融入到词语的理解当中，把词语的理解内化到句子的感悟之中，让学生在理解中记忆，在记忆中强化，从而达到既识记了字词又积累了语言。使孩子最怕的字词学习变得不那么枯燥乏味。

二、贴近生活、调节氛围

熟悉的事物比较容易引起学生的情感共鸣，教学中通过谜语、创设生活情境、多媒体课件展示等等使文本的学习变得富有生活气息，拉近了课文和孩子已有生活经验的距离，让他们不再惧怕文本学习。而已有生活经验的积累让他们可以大胆自如地参与课堂讨论，从而获得更大的成就感，调动学习的积极性。

三、鼓励表达、感染熏陶

一年级的孩子活泼好动，表现欲强，教学中我鼓励学生大胆表现自我，通过各种各样的方式让孩子参与到课堂交流中来，一方面既给他们创设了一个表现自我的平台，满足他们表现的欲望，培养学生的口语表达能力，也在不知不觉中实现了师生互动，随时检测教学效果，同时通过鼓励学生表达自己的感受、理解，可以强化他们对文本的理解感悟，达到情感熏陶的目的。