资料摘要
认识厘米教学内容：二年级上册第50～52页。教学目标：1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。3．尝试估计物体的
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- 2018-05-25 07:22:00
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- 学校：丹阳市蒋墅中心小学
2、认识厘米优质课教学设计
未知
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关键词：2、认识厘米优质课教学设计
正文
认识厘米
教学内容：
二年级上册第50～52页。
教学目标：
1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。
3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。
4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教具、学具准备：
多媒体课件、学生尺、1厘米长的小棒、方格纸、小方块等。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1. 谈话：你知道我们的课桌有多长吗？老师想用笔袋来量一量，大约有3个笔袋那么长。你们的桌上也有很多物品，你想拿什么来量？
2. 学生选择自己喜欢的物品量一量。
3. 交流测量的结果。
4. 提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？
指出：测量的标准不同，量出的结果也就不同。因此在测量的时候我们需要统一测量标准。直尺是我们常用的测量长度的工具。
二、观察操作，内化新知
1. 认识直尺
（1）
尺是量长度的工具。小组合作，观察直尺上相同的地方，并在小组里交流。
（2）指名汇报，全班交流。
①尺上有刻度线。它们有的短有的长。每两条长刻度线之间都形成了一大格。
②尺上有数。尺子上的数有多有少，但不管多少一般都是从“0”开始。
③每条长刻度线都对应着一个数，对着几，就叫它刻度几。
2. 认识1厘米
（1）
学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。
指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。厘米常用字母cm来表示。
（2）
相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。
指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。
（3）各种感官感受1厘米的长度。
（4）在身边找一找大约1厘米长的物体。
（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。
3. 认识几厘米
（1）
在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。
交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？
指出：几个1厘米连起来就是几厘米。
（2）小结。
三、活动体验，形成技能
1. 测量物体长度。
（1）
尝试用直尺量练习纸上的小刀图。
（2）判断：哪一种量法是正确的？
（3）
练习测量线段的长度。
2. 画指定长度的线段。
（1）
学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。
（2）
指名板演。
（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米。
（4）比一比：这两条线段哪一条比较长，长多少？你是怎么知道的？
3. 认识大约几厘米。
（1）自主测量学具盒里的学习材料。
（2）交流：
①绿色的小棒长2厘米。
②黄色的纸条长5厘米。
③蓝色的小棒比8厘米少一些。
④红色的小棒比8厘米多一些。
（3）仔细观察：蓝色小棒比8厘米少一些，红色小棒比8厘米多一些，这两根小棒都可以说成大约长8厘米。
（4）
小结：测量中遇到长度不是整厘米数的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米表示。
（5）实践练习：测量自己的手掌的宽度和食指的长度并填空。
4. 尝试估测。
（1）
估一估：老师的手掌有多宽？
（2）
说一说：你是怎么估的？指出: 用已知的长度来帮助估计。
（3）验证：你估计的准不准？
四、总结回顾，拓展延伸
今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。
文档信息
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关于本教案的常见问题
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