信息窗一（小数初步认识）教学设计模板

小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计

宁县新宁镇高山堡小学 张雅雅

【教材内容】

小学数学三年级下册91—92页内容。

【教材分析】

本节课是小数的初步认识第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数、整数十进位值制和初步认识分数的基础上进行的教学活动，主要借助具体的量（元、角、分）和常见的长度单位（米、分米、厘米），以课件的展示，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。

【设计理念】

《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。本节课，我力求以学生已有的生活经验为起点，从生活中常见的小数，展开学习，激发学习兴趣。引导学生充分观察、发现、体验、感悟，在此基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。

【教学目标】

1.结合具体情境和直观图认识小数，会读写的简单的小数。

2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知分数与小数之间的联系。

3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。

【教学重点】认识具体情境中小数的含义。

【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。

【教学准备】教学课件 【教学过程】

一、创设情境、揭示课题

课件出示购物单，谈话导入新课。

师：在我们的日常生活中，常常需要购物，需要了解商品的价格。今天我们一起看看小明的购物单。（课件出示购物单及物品价格）

我们仔细观察一下这个购物单，特别是价格。大家能发现什么？

【设计意图】

（小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过紧密联系学生的生活，激活兴趣，点燃学习热情。）

（1）让学生通过仔细观察，找出价格书写的区别，然后进行分类。

（2）学生通过数中有无“点”，分成两类。（课件出示分类，让学生自查） （3）引出小数，揭示课题。

二、探索新知、自主构建

1．激活经验，唤起认知。

我们平时进入超市，看到许多物品的价格都是用小数表示的。小数与我们的生活密不可分。

2．借助“元”、初识小数。

（1）结合商品价格，运用生活经验，说一说购物单上物品的价格表示多少元。

（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义（小数分为三部分：整数部分、小数点、小数部分），知道整数部分是元，小数点后第一位是角，第二位是分。

【设计意图】

通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不专门强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。

3.会读小数、会写小数。

（1）课件动画出示小数的读法，教师时机讲解（整数部分按照整数的读法来读，小数点读作点，小数部分依次读出数字）。讲解“依次”的意思，引起学生的注意和熟记。

（2）教师板书小数，抽查学生读的情况。

（3）课件出示小数的写法，提示学生小数点写在整数最后一位的右下角。

（4）让一个学生当老师，上讲台随机说小数，两个学生在黑板上写，其它学生在练习本上写，教师巡查。

【设计意图】

通过锻炼学生对小数的读、写，使学生对小数的掌握更深一步。

三、了解以“元”或者“米”为单位的小数

1．回忆以元为单位的分数，把它与以元为单位的小数，学习之间的关系。

课件动画出示，把1角、6角、1分、12分、23分化成以元为单位的分数和小数。

【设计意图】

学生参与探究数与数之间的转化，激发学生的学生积极性。

（1）根据经验知道0.1元=1角。

（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角=（）

元。

（3）推理思考并初步感悟1角=（）元=0.1 元。

【设计意图】

人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着非常丰富的购物经验，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从尊重学生学习数学的现实角度出发，学生的经验中以“元”作单位的小数，学生更为熟悉，易于接受，因此，借助生活经验再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究，直观演示来呈现思考过程，唤起分数学习时积累的数学活动经验，推理出1角= 元，感悟1角=（）

元=0.1元。

2．利用长度单位完善对小数的认识。

（1）根据学习经验，迁移类推出，1分米= 米=0.1米。

（2）生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。

（3）结合直观图，认识0.6米与0.28米，深入理解小数的意义，发展学生的数感。

【设计意图】

在学生积累了一定的活动经验基础上，借助“米尺”模型，通过迁移类推的方式，再一次深入钻研1分米= 米=0.1米，再一次的强化十分之几的分数与一位小数的关系。

四、巩固练习，拓展提高

1.读一读：1020、102.0、10.20 2..写一写：用2、0、5、6这四个数写一写，看能写出多少个小数。

【设计意图】

精心设计练习，学以致用，加深对所学知识的理解，增强学生学习数学的兴趣，达到有效的教学目标。

五、畅谈收获，升华认识

通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？

六、了解小数发展史，渗透数学文化

七、作业布置