习作优质课教学设计

人教版五年级上册习作七《学写读后感》教学设计

一、教材分析：

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标：

(一)

习作整体教学目标：

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求和写法。

3.积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。 (二)第一课时初学读后感教学目标：

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。

3.明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。

(三)第二课时评改读后感教学目标：

1.在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。

2.在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。

三、教学准备：

选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片。

四、教学过程：

第一课时：

初学读后感) (一)阅读习作要求，初识读后感 (二)

阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受;结合原文中的关键词句谈感受

。

(三)

阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：1.自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的。2.品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流

3.明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说。4.为读后感列提纲，教师巡视指导。

(四)

布置作业：依据提纲完成读后感的初稿。

第二课时

评改读后感 (一)

导入：1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础，感是重点) 2.我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感。【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】

(二)

指导把“感”写具体：1.进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

(1)

学生自由朗读例文的第4自然段。这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢?为什么?根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。谁蒸过米饭?为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀?学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】

(2)

默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?

根据学生的发言小结：看来，感受点

可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。

(三)

修改习作：

1.

下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2.

学生个人修改，教师巡视。

3.

学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动……

【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】

(四)小结：1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。