六、可能性（通用）ppt课件配套教案内容

《可能性》教学设计

教学内容：

义务教育教科书苏教版四年级数学上册第六单元可能性。教学例1、例2并完成相应练习。

教材分析：

本单元主要教学事件发生的可能性。学习这部分内容，可以使学生初步了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为第三学段学习随机事件发生的概率奠定基础。由于受生活经验和思维水平的限制，也只是进行比较简单的分析。因此，学生对随机现象中蕴含的规律，特别是对随机事件发生的可能性进行定量刻画，理解起来有一定难度。数学课程标准降低了第一、二学段的教学要求，第一学段不再提出可能性的教学要求，第二学段删去了“会求一些简单事件发生的可能性”的要求，只要求“能对一些简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。

学情分析：

四年级儿童在小学教育中正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的思维方式开始发生转变，从过去笼统的印象转为偏重对自己喜欢的事物进行具体的分析，但同时也只是进行简单的分析。自己喜爱的事物仍然是激发他们学习兴趣的关键；仍然很喜欢游戏活动、操作等学习方式。

教学目标：

知识与技能：

1、让学生在具体的游戏活动情境中，初步了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象。

2、能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果，能正确判断随机事件发生的可能性的大小。

过程与方法：

让学生在观察、操作、交流等活动中，体会可能性的学习和运用价值，初步形成随机意识和数据分析的观念。

情感态度与价值观：

让学生感受游戏、操作活动的乐趣，获得成功体验，增强学习数学兴趣。

教学重点：

感受简单随机现象的特点，能列举简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。

教学难点：

把所有可能出现的结果一一列举出来。

设计理念：

四年级学生在学习本课之前对事件发生的可能性也有一定的生活经验，有一些比较简单的分析能力和推理能力。因此，我以学生己有生活经验为出发点，采用学生生活中喜爱的东西（红包、果冻、纸牌作为学具）；采取学生喜爱的游戏活动（抽红包、摸果冻比赛，玩纸牌等）为学习方式，创设良好的学习氛围，让学生在快乐的游戏活动中探究、领悟、掌握所学知识，又在活动中运用知识，体会可能性的学习与应用价值。

设计思路：

从生活经验感知事件发生的不确定性游戏活动体验可能性生活经验猜测可能性大小游戏活动体验可能性大小数据分析验证可能性大小运用知识解决生活问题。

设计特色：

生活经验是提高学生学习兴趣的关键，是学生学习和解决问题的基础。因此，我把教材中所选用的学具（乒乓球改为了学生喜爱的果冻、红包）；采用了学生喜爱的游戏活动（抽红包、摸果冻比赛，玩纸牌等）为学习方式，让学生感受数学与生活的密切联系，体验成功的喜悦，激发学习数学的热情！

教学准备：课件、袋子、果冻、纸牌、红包（1元的5个，2元的3个，5元的1个，10元的1个）

教学过程：

一、生活情境，导入新课。

师：老师今天给大家带来了两件礼物，想要吗？请看第一个礼物：红包。不过，这些红包里装的钱是不一样多的，你想要哪种呢？如果你上来任意拿一个，一定能拿到自己想要的那个吗？（不一定，可能拿到也可能拿不到）

师：今天我们就一起来探究可能性。（板书：可能性）接下来我要看看咱们班哪些同表现最棒，待会儿就给他们抽取红包的机会，想争取吗？

[设计意图：议他们两个天和同学们初次相识，红包，可以说是四年级孩子非常感兴趣的，即使里面只装了1块钱，对于县城的小学四年级孩子来说都是很有吸引力的，而且老师提出抽取红包的要求“本节课中表现好的可以抽取”，这个要求不算高，只要孩子们通过自己的努力都可以达到，充分调动了学生的学习积极性。]

二、探究新知

1、教学例1。（不确定，可能）

师：想知道第二个礼物吗？（出示装有粉、白两种颜色的果冻礼包，并让每组组长领取）如果同学们能按老师要求完成这个游戏，礼物就是你们的了，有信心吗？

（1）课件出示活动要求，并先请三人上来配合老师示范，再小组合作游戏，并完成相应表格。

（2）展示学生活动填表情况，全班交流。让学生体会到：摸前无法确定能摸到什么色的果冻，摸到两种色的果冻的机会是均等的，每次试验的结果可能不一样，摸出的可能是粉色，也可能是白色。（板书：可能）

[设计意图：大家都知道，兴趣是最好的老师，是学生学***动力。果冻可以说是这个年龄很多小朋友都喜爱吃的一种零食，用果冻替代教材中的乒乓球做游戏，并作为礼品送给孩子们，更加激发了他们浓厚的学习兴趣，为新知的探究创设了良好的氛围。]

2、教学65页

“试一试”。（一定、不可能）

（1）摸果冻比赛。（分男、女两组各派一名代表上台来比赛。在规定时间内看谁能先从1号袋摸出粉色的果冻。）（口袋里没有粉色果冻）

师：为什么他们都没有摸到黄色的果冻？（学生猜测）

（2）在2号袋子里摸。（里面全是粉色果冻）

师：为什么这个袋里一下子就摸到了呢？（学生猜测）

揭示秘密总结：因为1号袋里没有粉色的果冻，所以不可能摸到。而2号袋里只有粉色果冻，所以一定能摸到。（板书：不可能、一定）

[设计意图：小组比赛仍然是很受四年级学生欢迎的一种活动方式。当双方怎么摸都摸不到粉色果冻时，大家就会产生疑惑：“是不是里面没有粉色果冻”，当学生产生这种急切想知道真相的欲望时，老师让学生从二号袋里摸，双方都一下摸到了粉色果冻，这下学生悬着心可能快踏实了，为了完全证实学生的猜测，老师把两个袋里的果冻都倒出来，猜测得到了证实，欲望得到了满足。学生从这个游戏活动中得到情感体验，领悟到事件的一定发生和不可能发生。]

3、教学例2。（可能性大小）

师：刚才的游戏好玩吗？还想玩吗？我们换种道具玩。玩纸牌怎么样？（课件出示例2）

（1）交流明确：摸之前不能确定摸出的是哪一张，四张牌都有可能摸到，机会是均等的，摸出牌的结果有4种可能。

（2）（课件出示：将红桃4换成黑桃4）

①现在可能摸出哪几种结果？摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性性大？（学生交流）

②游戏活动，。教师先边示范边讲明活动要求，再分组活动。

③展示活动表并并交流，看试验结果能否证明摸到红桃的可能性大。

[设计意图：不同的学具不会让学生产生疲倦和厌倦，纸牌也是孩子们常玩的一种玩具。用学生身边的事物来探究，不仅能激发学生的兴趣，而且利用学生生活经验更有利于新知的理解和掌握。]

三、运用新知。

1、“练一练”

第1题，（摸球判断）指名回答并说出理由。

第2题，（按要求放球）指名回答怎么放？（这里要多请几名学生回答，让他们充分发表自己的意见，说出自己的方法。）

[设计意图：数学来源于生活又服务于生活，学生学习效果怎么样还要看能否学以致用。两个练习由浅入深，有仅让新知得到巩固，也让学生体会到学习的价值，增强学习的兴趣和信心。]

2、红包派送。（课件出示1元的5个，2元的3个，5元的1个，10元的1个）

（请这节课表现好的同学上台抽取红包。）

师：抽到1元的同学举手（5人），抽到2元的同学举手（3人）抽到5元的同学举手（1人）抽到10元的同学举手（1人）

师：为什么抽到1元的同学那么多，而抽到5元10元的却只有1人呢？（学生回答）师：有些事件发生的可能性有大小。

[设计意图：红包是这节课老师送给同学们的第一件礼物，当然应当说话算话，守信用。“红包派送”活动将整节课推向高潮，同时也在活动中再次验证了可能性的大小。]

四、课堂小结

师：同学们礼物也领了，红包也收了，还玩得那么开心，除此之外，你还有哪些收获？（学生回答）