望洞庭教学内容概述

《望洞庭》教学设计

教学目标:

1、认识4个生字,会写2个字。能正确读写“洞庭”等词语。

2、正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3、学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗的大意,用自己的话说说诗句的意思。

4、通过朗读,感受诗中描写的景物,体会诗人喜爱大自然的感情。

二、教学重点、难点

1、有感情地朗读古诗,品味诗句,指导背诵,积累语言。

2、在反复诵读中逐步领悟诗中表达的意境和流露的情思。

课前准备:

1、回家查找诗句的诗意、

2、搜集作者的有关资料。

3、搜集几篇有关他的诗作(体会作者的写作风格)。

教具安排:多媒体课件

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入揭题

1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、师送一组词,卡片出示:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢!

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗,明确要求。

读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。

2、检查自学效果,正音:洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读,学生用自己喜欢的方式记忆生字。

4、范写“潭、螺”,指出书写要点。

5、学生完成习字册。

三、学习《望洞庭》

1、解题:望:向远处看。“洞庭湖”位于湖南省北部,现在是我过第二大淡水湖,有“八百里洞庭”之称,那里水天相接,气象万千。湖中有君山,名胜很多。

2、简介作者。刘禹锡:唐代诗人,洛阳人。他的诗通俗、清新,有民歌特色。

3、范读。

4、学生自由读,指名读。

5、指名说说诗句的大意。

四、精读课文。

(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”

相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。

秋月:可以看出时间是秋天的晚上。

这句诗的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。

潭面:是指洞庭湖面。未:没有。镜未磨:指没有磨拭过的铜镜。

理解这句诗意:湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。

诗中把什么比作什么?

谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

湖光 / 秋月 / 两相和,

潭面 / 无风 / 镜未磨。

(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。

遥望:远望。青螺:比喻倒映在湖水中的山影。山水色:山就是指君山,

这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。

诗句翻译:远远望去,那在月光映照下的洞庭湖就像一个白银做的盘子,而那湖中青翠的君山则像放在银盘里的一个小巧玲珑的青螺。

出示实物:白银盘和一个青螺:你看到了什么?与画中的景象比一比,象吗?诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

这句诗中,把什么比作了什么?

把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

请生读好这两句诗。

遥望 / 洞庭 / 山水色,

白银 / 盘里 / 一青螺。

闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。学生发挥想象,自由描述。

(三)、同桌互说诗句的意思。

(四)、引导想象诗的意境。

诗写的是什么时候的景色?

结合图,抓住比喻让学生想象,并说一说。

(五)、练习有感情地朗读并指导背诵。

五、延伸:1、朗读自己收集的有关于描写洞庭湖的诗,说出作者、和表达的情感。

2、配乐朗读《庭湖赠张丞相》

六、总结。

同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。五、作业。

1、用钢笔完成写字大课堂。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。

教学反思:

在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,为了使学生体会到使人孤独落寞的感情,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识,学生对于整首诗意思的把握就更加容易了,在汇报完一二句的诗意后,我追问道:“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出:“众鸟高飞尽”的“尽”字,“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的孤独,他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,

都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,又有一个同学举起手来,说:“老师,我还有不同的理解。”我让她说说看。她说:“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言,我首先予以肯定,并鼓励其他同学今后就要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法,并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上,其他的学生也能如此,我们的语文课不就上出“语文味”来了吗?