第一节 水的净化教学设计模板

《水的净化》教学案例

【课题】

义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第三单元课题3

【学生情况分析

】水虽然是学生经常听到、看到的词汇，十分熟悉，但对天然水的净化，学生却感到陌生。因此，在教学设计中，注重让学生借助已有的生活知识，通过教师的适当讲解引导，亲自设计探究实验，逐步了解和体会净化水的基本方法。

【设计意图】

1.教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标三个方面，克服了传统教学目标只片面强调知识传授，而忽略学习过程与方法，轻视学生情感态度培养的弊端；目标的要求向学生转达了教师期望的信息，更明确、具体，且层次分明。

2.教学过程的设计不是对教材简单照本宣科，而是以“建构理论”

为基础，从学生熟悉的事物入手，以及根据人对事物的认识印象，“听到的不如看到的，看到的不如做到的”规律，对教学内容进行适当调整、修改和补充。侧重于转变教学方式，尤其是学生的学习方式，尽可能多地让学生动脑、动手、动口。同时尝试“加德纳多元智能理论”的实践，让具有不同特质智能的学生扬其所长，补人之短，共同成长。对于课堂上一时不能解决的问题，留作课后思考题，使课堂知识得以拓展，课堂内涵得以延伸。

【教学目标】

1.知识与技能目标

(1)了解纯水与天然水区别，会用简单的方法区分硬水与软水。

(2)观察和操作净化水的实验，通过与同学交流合作，了解净化水的一些基本方法，如沉淀、过滤、吸附、蒸馏，能把简单净化水的方法用于解决实际问题。

(3)设计并完成简单的探究实验。

2.过程与方法目标

(1)通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

(2)通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的

学习习惯和学习方法。

3.情感态度和价值观目标

(1)通过对水污染的了解和对净化过程的参与，教育学生关心、爱护、

珍惜水资源。

(2)通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社

会的积极意义，增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

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【教学重点】

培养学生科学探究的能力，解决简单的水净化处理问题。

【教学难点】

探究水净化的一般过程。

【教学方法】

实验探究为主结合其他形式

【教学过程】

教学流程

设置情景

导入课题

设问过渡

设问过渡

活动与探究

教师活动

同学们你们接触过的水

是否都为无色无味，澄清透明呢？展示三杯水样：天然井水，玉带河水（受污染的水，带气味、颜色），请大家看一看。请全体学生闻一闻自备的玉带河水，能否尝一尝，为什么？

我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢？这节课，我们共同来探讨一下水净化的一般过程。投影课题。

同学们，你们家在没有用上自来水之前，饮用的是河水，还是井水？你们家是采取什么样的措施对水进行简单净化的？

教师见机提问：

这些白色物质是否有净水作用呢？

2 学生活动

一位学生用透明的杯子盛接一瓶教室里的饮用纯净水，展示。大家看一看，该学生闻一闻，尝一尝。同学们说一说这种洁净的水的有关物

理性质。

学生回答：

井水、河水…，加明矾…。

把明矾加入盛井水的杯中搅拌、静置，观察并记录现象，交流……

（有白色物质生成）

阅读教材P52，回答。（明矾溶于水后形成的白色物质，能够吸附悬浮于水中的不溶性杂设计意图

通过熟悉

的事物进

入课题。

发挥学生的语言智能

借助课件

告知目标

发挥学生运动智能

教师引导

学生动手

制作过滤器

学生讨论

设问过渡

同学们，我们如何把这些沉淀和水分开？请大家举出日常生活，生产中把固体和液体分开的实例。教师先举例，后鼓励学生大胆想象。

实例：用滤布把豆腐浆和豆腐渣分离；用沙层滤水等

（教师表扬学生，夸奖他们是生活有心人）

这些分开固体和液体的

实例，有什么共同点？

教师倾听、总结

实验室通常用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质和水分开。

教师示范

投影：操作提示，并行间指导

同学们比较过滤前后的水，清澈程度如何？山泉水为何总是很澄清。

教师倾听

大家再闻一闻、看一看过滤后的水，和过滤前相比哪些性质基本无变化？

如何把水中的颜色、气味也除掉呢？

质，使它们从小颗粒变为大颗粒，从水中沉降出来。）

学生激烈讨论…

学生甲：用沙漏勺子将煮熟的饺子和汤分开

学生已：用地漏盖子将固体垃圾和水分开

学生思考，归纳。

回答：都是用一种液体能通过，固体不能通过的物品，把固体和液体分开。

同桌之间合作，动手制作过滤器，并过滤加明矾静置后的井水。

学生回答：

过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时，小石块、沙层起到了过滤的作用。

学生回答：

仍有臭味、仍显黄色。

发挥学生语言智能

把学生已有的生活知识，迁移到课堂

体现建构知识理论

培养和发挥学生逻辑-数学智能

展现和发展学生运动、人际关系智能

3

活动与探究

预留问题

设问过渡

投影

大家参看教材P55~56，用自己准备的材料自制简易活性炭净水器

教师展示制作较好的简易净水器，表扬肯定学生。

请大家看一看，闻一闻滤后的水，和处理前有什么不同？

借助活性炭净水器示意图（课件投影），简介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的杂质。如：去色去嗅。

活性炭净水器的进水口为何在下面？

同学们知道我们所用的自来水的水源来自于何处？自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢？

播放自来水厂的净水过程影片。

动手制作简易活性炭净水器，互相评价，取长补短。把过滤后的玉带河水通过简易净水器净化处理。

学生回答：

基本无气味，无颜色。

课后讨论探究，解答。

学生回答：长江水，东城河水…

欣赏观看。看后简要说出自来水厂的净水过程。

通过亲自动手实验，激发学生兴趣

，并体现运动智能

。通过评价他人制作的简易净水器，展现和发展了自我认知智能

拓展课堂知识，延伸课堂内涵

通过影片，让学生了解日常接触较少但又实用的知识

4

设问过渡

活动与探究

阅读探究

预留问题

阅读探究

教师提问

投影练习

设问过渡

学生讨论

学生思考

经过上述处理过的水，澄清透明，比较洁净，是不是纯净物？

若水量不同，肥皂的量不同，现象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服时，产生肥皂泡沫是否相同。

请同学们回忆日常生活，长时间烧开水的茶壶内壁有什么物质？这些物质如何形成？生活中通过什么样的方法可以降低水的硬度？

一杯是加明矾并过滤后的井水，一杯是纯净水，你能采取什么样的简单方法加以区分。

刚才经过静置沉淀、过滤、吸附这些操作净化后的水能否用作医疗上的注射用水？

在实验室，我们可以使用装置（投影蒸馏装置，

两位学生分别用硬水（准备的井水），软水（教室里的纯净水）（用水槽盛装）加肥皂水洗涤毛巾（水量同，肥皂的量同），其他学生观察现象有何不同。

学生通过阅读教材P54内容回答

学生通过阅读教材P54内容，了解硬水有哪些危害。

思考，回答…

思考，回答…

不能，因为净化程度不高。

学生回答：汽化和液化

拓展课堂知识，延伸课堂内涵

培养学生自学探究能力

借助熟悉的生活知识，学生自然得出结论，体现建构知识理论。

及时巩固

，加深印象

5

学生深思

总结教育

布置作业

并展示实物），采取蒸馏的方法制得净化程度较高的水—蒸馏水。请同学们说出蒸馏净水的原理，其中包含了水的哪些物态变化。

通过水的汽化和液化，可以使水得到较高程度的净化。事实上，得到净化程度较高的水的方法还有很多，同学们可以上网，查资料等作一下了解。

同学们，我们要使被污染了的河水，得到初步净化，要经过哪些操作？

由此我们看到，若使污染的河水变得更清更蓝，要耗费大量的人力、物力、财力。所以，我们在发展经济的过程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的净化很复杂，洁净的水来之不易，我们要爱惜水资源，保护水资源，节约用水，防止水污染。我们都要为身边的水资源做一些力所能及的事情。相信通过我们的共同努力，一定可以让我们的生活环境更美好。

社会调查：请同学们调查，了解当地政府采取了哪些举措来治理污染的水。

学生集体回答…

写调查报告

教育学生关心、爱护、珍惜水资源。

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