10 对症下药教学设计一等奖

《对症下药》

《对症下药》是一篇成语故事。讲的是东汉末年神医华佗对症下药,治好了倪寻和李延的疾病的故事。通过这个故事教育学生要善于区别不同的情况,正确处理各种问题。

【知识与能力目标】

1、学会生字、新词,通过比较句子体会词义;

2、正确、流利、有感情地朗读课文;

3、明白要善于区别不同的情况,正确地处理各种问题的道理;

【过程与方法目标】

通过阅读,说说这个成语故事告诉我们什么道理;

【情感态度与价值观目标】

理解课文内容,明白那两个人病状差不多,华佗却给他们开了两张不同的药方的原因。使学生明白要善于区别不同的情况,正确地处理各种问题的道理。

【教学重点】

1、学会生字、新词,通过比较句子体会词义;

2、正确、流利、有感情地朗读课文;

【教学难点】

理解课文内容,明白那两个人病状差不多,华佗却给他们开了两张不同的药方的原因。使学生明白要善于区别不同的情况,正确地处理各种问题的道理。

教师制作多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入

1、同学们,你们知道我国历史上有哪些著名的医学家吗?(李时珍、张仲景、华佗)

2、介绍华佗。今天,我们大家就一起来认识一下东汉时期的医学家——华佗。他的医术非常高明,诊断特别准确,被人们称为“神医”。华佗首创用全身麻醉法施行外科手术,被后世尊之为“外科鼻祖”。华佗也是中国古代医疗体育的创始人之一,创编了一种锻炼方法,叫做“五禽戏”。

3、理解题意。

(1)“症”是什么意思?“下药”是什么意思?用自己的话说说题目的意思。(症:病症;下药:用药。针对病症用药。)

(2)课文讲的是谁对谁“对症下药”呢?(华佗对倪寻和李延“对症下药”。)二、初读课文,认读生字

1、认读生字,新词。

2、介绍学习方法。

(1)“症、病”的部首都是“疒”;“泻、汉、汗”的部首都是“氵”。

(2)“佗、诊、引、所、驱、除”都是左右结构的字;“药、思”都是上下结构的字;

“因”是全包围结构的字;“延、病、症、差”是半包围结构的字;“内”是独体字。

3、出示词语,生开火车读词语。

三、指导朗读,了解大意

1、指名读课文,检查字音。

2、鼓励学生大胆、大声朗读课文,教师适时评价指导。

3、默读课文,思考:课文主要讲了一个什么故事?(本文讲的是医学家华佗对症下药,治好了倪寻和李延两人的疾病的故事。)

4、用自己的话概括课文的主要内容。

四、指导写字

1、出示会写的字。

2、生观察田字格中的生字。

3、生描红。

五、布置作业

1、熟读课文,有感情的朗诵。

2、抄写本课生字词语。

第二课时

一、复习导入

1、出示本课生字词,指名认读。

2、有感情地朗读课文,回忆:华佗对谁“对症下药”?课文主要讲了一个什么故事?

3、这节课,我们继续学习课文,看看华佗是如何对症下药的,能从中受到什么启发呢?二、细读课文,分析理解

1、学习第1自然段。

自读第1自然段,然后说说你知道了什么。

学生:我知道了华佗是一个怎样的人。他是东汉末年的医学家,医术非常高明,诊断特别准确。

根据课文内容填空。华佗是______的医学家,医术非常_____,诊断特别______。

老师投影:(1)他的医术高明,诊断准确。(2)他的医术非常高明,诊断特别准确。比较体会:第(2)句中的“非常、特别”着重强调了华佗的医术高明的程度、诊断的准确性,更加具体地说明了华佗高超的医术。请同学们用“非常”或“特别”写一句话。

2、学习第 2~3 自然段。

(1)自由读第 2~3 自然段,边读边想:你读懂了什么?

指名汇报。学生甲:我知道了倪寻和李延两个人请华佗看病的事情。学生乙:我发现

华佗给他们两个人开了两张不同的药方。

(2)倪寻和李延生病了,他们的症状一样吗?华佗给他们开了什么药方?

①学生:他们的症状差不多,都说自己头痛发烧,十分难受。

②学生:华佗让倪寻服泻药,让李延服发汗药。

(3)老师投影:两个人心里想:我俩的病状差不多,为什么要服不同的药呢?

指读这句话,想想为什么要服用不同的药呢?(虽然他们俩的病情看起来很相似,但是

病的起因不同,所以药方也不同。倪寻的病是由伤食引起的,所以要服泻药,去去内火;李

延的病是由受凉引起的,所以要服发汗药,驱除身上的寒气。)

(3)齐读第三自然段,思考这两个人的病好了吗?

(4)指导学生用多种形式有感情的朗读2、3自然段。

二、总结全文、交流感受

1、说说这个故事告诉我们什么道理?

2、课文多音字、形声字练习,词语拼音连线练习。

三、布置作业

1、同步学习第10课。

2、搜集成语故事,准备成语故事会。

四、板书设计

对症下药

病情药方原因

差不多

发汗药受凉

略。