口语交际教学设计(教案)

走,我们去春游(口语交际教案)

一、教学设计

(一)教学设计的指导思想及依据

口语交际的教学,必须力求贴近生活、贴近实际;必须注重双向互动,让学生在活动中大胆实践、自主发展。本节课采用灵活的形式组织教学,充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神。在师生互动中建立平等交流的交际平台,在群体互动中深入探究,大胆质疑,展开辩论。让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言;引导他们想听,会听,听出问题时敢于交流和辩论,从而得到口语表达的训练。

(二)教学策略选择与设计

1.创设情境——激发学生表达的欲望。在口语交际教学中,以“以人为本”为原则,巧妙创设符合学生实际的交际情境,使课堂“活”起来,从而激活学生的兴趣,有效地调动他们内在的情感体验,促使学生产生表现欲望,让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际,体会到交际的需要。

2.评价激励——开发交际的潜能。教师用尊重、赞赏、宽容的态度面对学生,充分开发学生内在的潜能。评价的重点是考察学生的参与意识和情意态度。这样,就能增强学生的自信心,使他们在交际时按照自己的天性、采用自己的方式,表达独特的观点,辩驳不同的意见,从而释放出所蕴藏的巨大潜能。

3.走向生活——拓宽训练的视野。在教学中,打破课内课外的壁垒,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中。

(三)教学目标

1.学生能用普通话交谈,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

2.在交谈中能尊重同学,能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。合作设计春游方案,向全体同学推荐。

3.培养学生的创新和合作精神,激发热爱家乡、热爱大自然的情感。

(四)教学内容

《走,我们春游去》是人教版小学语文四年级下册第一单元语文园地一里的口语交际。本次口语交际的内容是赞美春天美丽的景色,启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。“春游”这个话题,既贴近学生的生活,又适合中年级学生的特点。让学生喜说乐说。教材要求学生分组讨论:什么时候去春游、到哪春游、开展哪些活动、做哪些准备?再推举代表在班上交流,大家评议,最后全班制定一个春游方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神,并能在讨论中提出自己的建议,虚心倾听别人的意见,最后形成一致的意见,这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。

(五)教学重点和难点

合作设计春游计划,和同学交流,培养良好的口语交际能力。

(六)教学过程

一、感知春景,激发兴趣

1.播放歌曲《春来了》。展示春天美景的多媒体课件。

2.问:面对眼前的美景,你们最想说什么?

你想到哪儿春游?为什么?

3.导言导入,提出本节口语交际课的目标。

1.模拟情境:创设角色戏——让学生向“校长”提出春游申请。指导学生说清春游的好处、组织安排、注意事项等。

2.指导学生分组商讨、制定春游活动方案。

教师巡视,点拨:到什么地方最好,怎么去,出发时间,开展什么活动,准备什么东西,应该注意哪些问题…

3. 组建评审组。

组织学生全班交流。

评议。

确定最佳方案。

4.指导学生完善活动方案。

1.创设情境,结合实践。

2.布置作业:让学生回家向父母汇报我们制定的春游活动方案,并问问家长,是否同意参加这样的活动。

欣赏歌曲,说说春天美景。

欣赏春天的美景。

激发“春游去”的兴趣。

同桌交流最想去的地方。

明确学习任务。

全班交流、明确学校不组织春游的原因。

口头向“校长”提出春游申请。

全班分成8个春游小组,分组讨论,设计出各自的春游方案。可将方案列成简单的提纲。要求:小组每个成员,注意倾听同学的意见,补充自己的看法。说话时要有礼貌,听话时眼睛看着对方。

每组各选一人和老师组成评审组。

各组推荐代表到前面陈述各自的方案,组员可自由补充发言。

评审组及其他组对每组的方案提出质疑,该组同学回答,双方展开讨论。

评审组给各组的方案打分,选出最佳方案。

全班共同完善活动方案。

角色戏:问“父母”是否同意参加本次春游活动。

认真完成作业,培养口语交际能力。

播放春景,激起学生兴趣,变抽象为形象,使每个学生产生表达的欲望。

通过创设情境,使学生灵活得体地完成交际过程。

每位学生都能大胆开口说话,认真倾听,达到互动的目的。

把评价的自主权交给学生,这样既有小组讨论,又有全班汇报;既有师生交流,更有学生互动培养了学生的口语交际能力,增强学生竞争与合作意识。

把课内向课外延伸,培养学生表达能力,有助于学生的生活体验。

(二)教学媒介

1. 歌曲《春来了》(在动听的音乐声中,孩子们脑海中会浮现出春天的美景。)

2. 展示春天美景的多媒体课件。(眼前的迷人春景,使孩子们向往立刻走向大自然。)

3.幻灯片:小组讨论活动方案要求:小组每个成员,注意倾听同学的意见,补充自己的看法。说话时要有礼貌,听话时眼睛看着对方。小组内充分讨论,集中组内所有人的意见,选出最佳方案。各组可将方案列成简单的提纲。(更加明确口语交际的要求)

4.板贴:说普通话自然大方认真倾听与人商讨(贴在黑板左侧,使学生明确口语交际的要求)

三、反思

《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。我在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台。

1.创设有效互动氛围

课堂上平等、民主、和谐的师生关系;宽松、自由、信任的交际氛围;尊重学生的表达方式,多表扬,少批评,及时发现学生说的过程中的每一个闪光点,保护好学生的自尊心和自信心……这些,都使得学生愿意尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

2.创设有效互动情境

我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”有人说:“环境塑造人。”这些话很有道理,口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中,由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以,教学中我依据教学内容,精心创设符合生活实际的交际情境,如“向校长提出申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等。学生情绪因此高涨起来,参与互动的主动性被激发出来,学习的动力增强,达到了口语交际训练的要求。

3.丰富有效互动的方式

要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多:生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。教学中“向校长请示”,让学生在人景互动中提高交际技巧。“讨论设计春游方案”,让学生在生生互动中发表自己的见解。“评选最佳方案”,教师适时点拨,使生生互动和师生互动融为一体。

本次口语交际课中,也有不足的地方,如果再让我上一次,我会在课堂上安排大量时间,给全班学生都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间,在有效动态的口语

交际实践中反复经历、体味,从而增强学生口语交际的能力。