习作教学设计和教学实录

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案

使用范围:小学语文(人教版)四年级下册《语文园地八》(第一课时)

作者:包瑛瑛

单位:浙江省富阳市实验小学

撰稿时间:2011年8月

●教学目标:

1. 通过交流自主选择内容,确定内容后自由习作。拓宽习作的思路。

2. 在习作中把自己想说的意思写清楚,学***时积累的语言材料。

3. 认真修改整理自己的习作,在与同学交流中进一步提升习作素养。

●教学重难点:

自主选择习作内容,自由习作,把自己想说的意思写清楚。学会点评同学的习作,培养自我修改文章的能力。

●课时安排:

1课时。

●课前准备:

1.三篇课外阅读资料。

2.实物投影仪。

●教学过程:

一、导入激趣,拓展思路

1.话题交流,真情融汇。

师:同学们,我们已经写了不少作文,每一次都有明确的内容和要求。有的同学说,要是能自己想写什么就写什么,那该多好!今天,我们就来做一回自由撰稿人,自由习作——写下自己最想写的内容。

二、充分交流,开拓思路

1. 指导阅读习作提示,想想自己最想写什么。

2.组织学生充分交流,各自最想写的是什么。在交流过程中,学生相互启发,确定自己最想写的内容,打开思路。

3.师生讨论,梳理习作内容:

·可以写一些听别人或给别人讲的故事的情景;

·可以发挥自己的想象,编个寓言或童话;

·可以写一些自己的梦想或希望;

·可以把自己关注的人和事写进习作;

·可以采用不同形式,自由地表达自己想写的内容。写自己最想写的内容。

……

4.教师强调:因为是自由习作,所以可以不拘一格来写。如内容上,可以写人,可以记事,也可以写景;可以写实事,也可以写虚拟、想象中的事。按体裁来分,可以是故事,可以是童话、寓言,也可以是散文,还可以是诗歌。

5.再读习作提示,拓展思路。

三、佳作引路,章法导写

1.拓展阅读风格各异的小文。

课件出示准备好的文章。

2.选择自己感兴趣的文章自由地快速读。

3.小组讨论:你最喜欢哪篇文章?哪些地方写得好,值得学习和借鉴?

四、快速行文,一气呵成

1.同学们可以写人,可以记事,也可以写自己喜欢的一样事物。可以写自己的幻想,也可以自由抒写心里的话,还可以写诗歌。大家可以把平时积累的好词佳句用到自己的作文中。

2.学生自由习作,教师巡视指导点拨。

五、师生评议作文

1.自我欣赏,同伴交流。

师:俗话说:“作文三分靠写,七分靠改。”而“朗读”是最好的修改方式,只要你把自己的作文多读几遍,你就会发现哪些地方写得不错,哪些地方需要修改。除了读给自己听外,还可以读给你的同桌、伙伴听,让他们帮助改一改。

2.集体会诊,创新行文。

(1)大屏幕展示学生的习作草稿,边读边看边修改。

(2)根据刚才评价别人的优点,重新修改自己的作文。(学生二次创新行文。)

(3)小组内互相帮助,修改习作。选出一篇最佳习作,准备参加班级交流。

3.佳作展览,评选最佳。

(1)小组评选最佳,如“最佳文笔”“最佳主题”“最佳创意”“最佳描写”“最佳开头”“最佳结尾”……

(2)班级评选最佳。获得最佳的作文,在班级优秀习作园地展览,也可以向报社投稿。

板书:

写人

内容:记事(实事、虚拟或想象中的事)

写景

故事

童话

体裁:寓言

散文

诗歌

教学反思:

1.激发学生习作的兴趣,充分交流,开拓思路。

习作前要组织学生充分交流:自己最想写什么?因为只有在交流的过程中,学生才能通过相互启发,确定自己最想写的内容,打开思路。小学作文训练,首先要重视源,要引导孩子把作文训练和生活结合起来,让学生有话可写;其次要抓流,把作文训练跟阅读结合起来,让学生懂得有话该怎么说,而写文章就是说话。源和流一起抓,才能写出好文章。

正是基于此,教师要特别重视引导孩子们体验生活,让他们有话可说、有话想说、有话要说。指导他们围绕中心话题,调动各种感观,通过触觉、视觉、嗅觉、味觉,认真观察、细心体验,从而激发写作兴趣,让自己动笔时“文如泉涌”,真实生动,不落俗套。

“先说后写,说写结合”是作文训练的有效方式,这种集“听──说──读──写”为一体的综合性训练,打破了常规的习作训练模式,实现了师生互动,

生生互动,群体互动,既可锤炼学生的表达能力,又可增强他们的合作意识和创新意识,从而收到良好的教学效果,可谓一举多得。

作文教学就是要不断创设情境、创造条件,引导学生“说真话,吐真情”,让学生在运用作文进行交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣,并进而产生积极而持久的写作热情。

2.习作时,不要给孩子们设定太多的条条框框,要引导学生不拘一格来写。但要强调把内容写清楚,学***时积累的语言材料。

3.习作修改是习作中很重要的一块内容,要注意习作赏析和评价。

评价时,可以先小组交流评价,进一步开拓思路。全班评价,则可以赏析为主,把在内容和形式上有特点的习作读给大家听,在欣赏的过程中师生加以点评,在点评的过程中有效提高孩子们的习作能力。也可以选取一篇缺点明显的习作,讨论怎样修改。要提倡和鼓励学生修改自己的习作,让“修改”成为孩子们习作过程中的一道良方。