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对新高考的肤浅认识

新高考是一场全方位的深度改革，正在推动中国教育升级换代，同时对高中学校的教育观念、学科标准、评价机制、教与学方式及教师职业生涯等提出了严峻的挑战。围绕“学校如何进行课程管理，如何落实中国学生发展核心素养（以下简称“核心素养”），如何进行选课走班？”“学校如何针对生源状况合理地对学生进行生涯规划？”等涉及新高考带给高中教育影响的问题，我们都在思考。

首先，核心素养和高考新政给所有教育人指向两个关键问题：

第一，所有教育人需要深刻认识核心素养的时代价值。中国学生发展核心素养将回答三个问题：办什么样的教育？培养什么样的人？怎样培养人？这些改革必定引领学校教育发生以育人模式重构为中心的深刻变革，所以学校教育必将转型，实现由分数教育向核心素养教育转变，从塑造教育向自我教育转变，从灌输教育向创新教育转变，通过转型实现培养以“文化基础、自主发展、社会参与”为内涵的全面发展的人的目标。

第二，所有教育人要寻找核心素养落地的路径和力量。核心素养敲定之后，我们最关心的是核心素养怎样在自己的学校落地生根，并化为学生的素质。首先，我们要夯实教师基础；其次，我们要获得全方位的支撑：课程支撑、课堂支撑、评价支撑。

核心素养下，学校可以做什么？学校可结合学生素养的国家框架、国际趋势、标杆经验、学校实际、学生与家长的需求将核心素养聚焦，形成学校自身的愿景，引领学校发展。

其次， 新高考启示校长关注每个学生成长成才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于深化教育体制机制改革的意见》对高中教育的要求是特色发展。原来把所有的人培养成一种样子的教育方式，不能再适应社会对人才的需求。高中对应的是学生未来的人生选择，所以要求高中要办特色学校，培养更多的具有个性和创造能力的人。

怎样才能办出一所学校的特色？以我们学校来说，一年招收一千名左右的学生，每年考上二本的学生有六十几个。我就在思考，一千左右学生，只有六十几个学生升上去，还有九百多学生是看不到人生的希望的。因此普通班的学生，高一还有学习热情，到高二时，学生看不到希望了，连学习的热情都没有了，不管哪个老师讲，都不好好听了，上课就睡，强制之后还是不学。

为什么会出现这种现象，这种现象难道只是在一个县的地方存在吗？我想，在我们高中教育阶段，许多的县、市都存在这个问题，为什么？因为我们所有的校长和教师忽略了生源基础，没有针对学生去设置课程。我们只有10%不到的学生能考上二本，我们全校的教师、资源，都向着这个目标去，造成的结果是什么，学生没有前途感，失败弥漫着整个校园；教师没有价值感，觉得年年教，都教不出一个二本以上的学生；学校没有成就感。

那多数的普通高中的出路在什么地方？新的高考，实际上启示我们每一个高中校长立足于学情开发课程。我们的学生在升入高中时就比重点高中的学生差，如果我们和他们在高考的时候依然比的是文化课，那么依然是用自己的短板和别人的长处进行相比。有没有其他的出路呢？我发现，每年陕西要招收近两万的体艺美特长生，但是我们有许多家长、学生和校长都不支持，甚至许多县评比的时候即使这些学生考上二本都不算指标。但我和一些有名的体育美培训学校联系，和我们联办，在我们学校开设体育、书法、舞蹈等课程，去年61个学生参加考试考了47个。我还和西北大学中韩交流中心联系，让一部分家庭条件允许的但又考不上二本的学生，在学校短期学习韩语后，送去韩国上大学，等等。还有一部分特别差的学生，怎么办？我们把一些高校邀请到我们学校来，就像大学开招聘会一样，让家长和学生咨询孩子上哪所学校合适。于是我们调整办学思路——全面贯彻党的教育方针，办适合于每个学生的学校，让每个孩子找到自己的人生出口，成人成才。最后还有一批单招都不行的学生怎么办，我们和职中联办，让他们通过职中的模式考本科。国家这次改革是全方位的。新高考是给大多数考不上二本以上的学生，提供了成才的机会，引导我们所有教师和校长，关注所有的学生，不要只关注升入二本以上的学生。

再次，

新高考带来新挑战

高考新政后，我了解到，一所学校第一年500多个学生中选择物理的达到380多人，这很正常。到第三年，选择物理的只剩下160多人，这个差异是非常大的。原来300多名学生和100多名学生各需要几个物理教师，这是显而易见的。还有一所学校，不但选班，而且允许学生开放式选教师。学校原来有三个化学教师，150名学生选化学，理论上来说，一名教师教50个学生，而现在是学生喜欢选哪个教师就选哪个教师，结果有125个学生选了同一个教师，有20多个学生选了另外一个教师，还有一个教师没学生选。这所中学的校长，他就让没有学生选的教师先歇着。这样的情况下，如果没有学生选教师，教师面临着失业的可能。

许多学校选课试行中遇到分科以后教师不够、教室不够、实验室也不够的情况，还出现了文科生不愿意选地理、理科生不愿意选物理的情况。以物理来说，不分三个层次不行。假设全年级第一名的学生和最后一名的学生两个都选物理，学校不能告诉最后一名的学生不要选择物理，除非学校生涯规划给他规划，但学校一规划，就把上面说的选择权又给剥夺了。学生可以选，但是在选择的时候还面临选教师的问题，就我们学校来说，物理教得好的教师有九个，九个里面又有四个水平比较高，经常要放到高三去把关的，但是这样的教师几百个学生都会选，我们是不是在剥夺学生的权利？再如现在提前一天排课表，教导处以前是一正二副，现在一正四副，人手还是不够，选课一直在变，选课后孩子家长会找关系说选错了，如选了化学发现不行，又去选历史，一个学生调整之后，十几个学生跟着调整了，教室又坐不下了，增加了教室，教师又不够了，又得进行调整。所以课程管理中问题还是很多。

第四， 我们发现，很多学生不清楚自己将来应该在哪方面发展，选课是盲目的。

新高考下出现功利倾向，背离了选才初衷。

全面建立新高考制度有两大关键点：

一是扭转基础教育的应试教育倾向，建立多元评价体系，促进大学科学选才。为此，新高考实行文理不分科，“3+3”科目组合，旨在扩大学生的考试选择权、科目选择权、课程选择权、学校选择权及专业选择权，这是新高考改革最受瞩目的地方，也是培养创新人才、重视学生个性和兴趣发展的时代选择。

二是促进高考公平，给所有学生平等竞争的升学环境。针对加分政策存在的造假问题，高考改革明确取消所有奖励性质加分，只保留少数照顾性质加分，以及增加使用全国统一命题的省份，缩小各地的录取率差距，取消高考录取批次，都是为推进高考公平，以满足老百姓对高考公平的期待。

需要注意的是，虽然公众对新高考制度都有很高的期待，但由于高考最终录取还是按“3+3”科目总分录取，因此，在浙江和上海进行新高考制度改革试点中，出现了新的应试倾向。学校限制学生选科、学生功利选科的情况在一定程度上存在。此前媒体曾报道，2017年浙江高考，全省共29.13万考生（其中25.01万人报名普通高校），选物理的只有8.95万（占35.78%）；在2017年5万名上海高考学生中，选物理的也只有19218人，排在所有学科的第5位。也就是说，新高考改革设计的有的选择权没有兑现。

第五：浙江某某学校的启示

我们学校现在有4000余名学生，200名教师，小学生2000多名，中学生2000多名，真正参加高考的学生实际上只有1000名左右。我在想，高考改革全面进行，现在小学一年级的学生，再过12年，他们将会面临什么样的高考，还有没有高考，我应该怎样让这些学生，在他现在所在的时间和空间，能够适应未来？所以我最关心的是课程设置的问题，用课程来涵养他们未来需要的品格和能力。

我们在选课方面做了一些尝试，发现学生在选课过程中功利性很强，只要明天不考今天就不学。所以高层的设计者必须要知道现在怎么选，选什么。孩子们选择某门课程一方面是由于兴趣，还有一方面是他要进入大学拿到文凭，要工作。大部分学生和家长在选课的时候一定会先考虑保险过关，能考上大学。专家给了我们很多建议，但现在搞教育的人在实际操作的过程中总是有很多的干扰和困惑，不管如何，我们还是必须得因地制宜地做。因为高考改革真的来了。