6.克和千克优质课教案推荐

克和千克

教学内容:克和千克的认识(人教版小学数学二下P 85—87)。

教材、学情分析:

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。在二下学习阶段学生认识这两个常用的质量单位,是对质量单位的初步尝试。这节课认识质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称,初步建立1克和1千克的观念,知道这两个质量单位间的进率1千克=1000克。更重要的是了解每一个单位的实际有多重,能够在实际生活中应用。

学生在日常生活中对质量概念有一点感性的认识,但是非常的模糊。尤其是“克与千克”这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过,但是由于我们日常生活中习惯用“斤”“公斤”这样的重量单位,对“克和千克”这样的国际制质量单位的实际概念的感知几乎没有。且它又不像长度单位那样直观,具体,不能靠观察得到。因此,1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的,就连成年人对质量轻重的认识也不是很深。

教学设想:

传统教学中认识质量单位,重点一般都是放在单位的换算上,教学中往往采用讲授记忆的方法,反映了数学教学与生活实际的脱节。新课程已改变着这样的教学现象,因此本节课,学生对克和千克的认识如果仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上是远远不够的。教学的重点放在“1千克、1克有多重”的概念的确立上,如何让学生建立这样的质量观念,本课的教学设计得建立在:既要重视数学事实,又要重视数学经验的基础上。

从之前对教材的分析以及对学生首次学习质量单位的学情分析的数学事实看,再从小学生的学习心理,学习特点等数学经验来看,学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。因此教学的设想:主要立足于让学生体验感受,让他们亲身经历知识的发生,发展全过程,引导学生在经历体验、感悟中获得新知。

1、从学生的感知规律和生活经验出发,教学环节为:了解起点——感知轻重——认识克——认识千克——理解克与千克的关系及知识应用。

2、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。充分地给学生提供“做数学”的机会,让学生主动地去建构知识。不断创造猜一猜、掂一掂、估一估、称一称、比一比等大量数学活动,形成克和千克的表象认识,去感受并例举了生

活中许多大约重1克、重1千克的物品。对克与千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量,这些生活中的数学力图通过活动让孩子们自己体验并形成了一定的技能,获得了积极的情感体验。

教学目标:1、在具体的情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克。

2、初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。

3、在建立质量观念的基础上,通过观察、比较、估测、操作等活动,培养学生对物体质量估测意识和能力,能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点:认识质量单位克和千克,掌握千克与克之间的进率。

教学难点:建立质量单位“克”和“千克”的概念。

教学准备:天平、砝码、一支新铅笔、数学书、词典、一张练习纸、500克盐两袋,50克物品、1克的物品等,学生自备一个水果。

课前谈话:

1、和小朋友问好,和听课老师问好,激发鼓励孩子们的信心。

2、三人背一背游戏。

3、大声朗读一段文字。

爷爷:我已经9岁了,身体长得很健壮,体重已达50克,每天早上能吃60千克的鸡蛋两个,250克的牛奶一袋,中午可以吃100千克的馒头3个,晚上吃得更多,爸爸妈妈一起能吃1克的米饭。

这段文字你觉得写得怎样?你对文章的哪些地方感兴趣?预测:孩子们会对“克和千克”的词感兴趣。

【意图】表面读文字是为了让孩子们有信心大声发言等。其中另一层实际意义是观察孩子们在没有学习新知之前,朗读这段文字时对用错“克和千克”概念的反应。

教学过程:

一、感知轻重,导入新课

1、揭示课题:克和千克

你在哪里看到过克和千克?关于克和千克,你已经知道了些什么?

预测:孩子们会说到物品的重量等。

揭示:克和千克是表示物体轻重的两个质量单位。

如说到一些相关的知识在边上板书。

2、感知轻和重:

刚才小朋友玩了三人背一背的游戏,感觉到了同学之间体重有的轻,有的重,再抱一抱老师,背一背同学,感知老师和同学的轻和重。

身边的物品有轻重吗?找两件物品,判断一下。

3、物体轻重与克和千克的联系。

有多重,有多轻,就要用上质量单位“克”和“千克”了。

你觉得哪个用在较轻的物体,哪个用在较重的物体?

你的体重是多少?

刚才所说的物体你认为该用哪个单位合适呢?你猜测它们又会有多重呢?学生试着将纸、笔、橡皮、体重选择认为合适的单位,教师有选择地板书。

引入下一环节对“克”的认识。

二、感悟体验, 初步认识

(一)认识“克”

1、感知1克的质量

猜一猜:这里最轻的物体是谁,它会有多重?

大家都在猜测最轻的练习纸的重量,它究竟有多重,我们怎么知道?

称一称:认识最常用的盘秤,把纸轻放在盘秤的托盘里,发现什么?

没有变化,称不出来。

师:看来,它实在太轻了,用盘秤很难称出它的重量。那就换一种更精密的仪器——天平秤来称量它。

认识天平称,砝码。知道砝码的重量是以克为单位的,g是它的英文缩写。把纸放在天平的左盘里,发现什么?将1克的砝码放入右盘,你又发现了什么?

这说明了什么?

结论:练习纸的质量约是1克。

掂一掂:1克的练习纸放在手上的感觉。

很轻,怎么个轻法。虽然只有1克,但是在科学研究领域中它也是非常重要的,举例航天飞船的研制中为了研究1克的载重量研究了好几个月呢。

找一找:在各组的物品中,有大约重1克的物品吗?

(2分硬币、保鲜袋、2粒黄豆、1个扣子、回形针)

2、感知几克

感知10克:了解了1克有多重,那你知道10克有多重吗?10个硬币、20粒黄豆、10个扣子等,分别掂一掂10克的重量。

估一估再掂一掂:物品中50克、500克等包装的商品。

估一估:铅笔、橡皮、数学书的质量,说说估测的理由。再称一称,验证估测结果。

修改学习新知之前的错误估测数据。

(二)认识“千克”

1、感知1千克的质量

猜一猜:你认为1千克的物体有多重?

找一找:1千克的物体。

称一称:1千克物体。会认盘秤上的称重数。

体验:掂一掂1千克的物体质量。

找一找:生活中还有哪些物体质量约为1千克。

2、探索“克”和“千克”关系

比一比:1克和1千克

一手放1克的物体,一手放1千克的物体,感觉一下有什么不同?

(交流:1千克比1克重的多)

想一想:几个1克是1千克?

论一论:你怎么来说明你所知道的1000克=1千克。

学生各组自主探究,阐述理由。

读一读:准确读记1000克=1千克。

单位换算练习

比一比:一千克的棉花和一千克的铁钉。

出示一大堆棉花和一小堆铁钉,学生猜测哪个重?分别说理由。

学生进行思考辩……

师:究竟哪方说的对,有什么办法验证?(掂一掂、称一称)

结论:一样重。

师:有什么想说的?

(物体的的体积大,但不一定重;体积小,不一定就轻)。想象5千克的棉花和5千克的铁钉进行比较,10千克的棉花和10千克的铁钉比较。

补充认识千克:老师这还有些东西(大米:2千克,油:5千克)拎一拎,感受这些物体大约重几千克?

除了这些,生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些?

再抱一抱同学的体重,估测他的体重约是多少?

三、运用知识,解决问题

1、读称。

2、填写合适的单位名称。

一封小明给爷爷写了一封信,称一称这封信有多重?爷爷能收到吗?贴邮票,这样的话,刚才的重量应该再多上几?

爷爷收到了信,打开它,我们一起和爷爷读一读。

3、解决一个有思维含量的问题。

四、整理知识、概括延伸。

1、今天这节课你又有了什么新的收获?

2、欣赏生活中关于克和千克的现象。

3、关于质量单位还有很多,我们以后还得继续学习。不同的物体重量应该选用不同的合适的质量单位,而在生活中称物体的重量时也得选用合适的秤,你瞧:其实生活中还有很多秤呢,让我们走进称的世界,看看,你认识哪种秤,什么时候要用这样的秤呢?

3、估一估自带的水果,将估的结果告诉同桌,再来称一称,如果你估的比较准确,你就开开心心地带着你的水果回教室品尝。

孩子们在音乐声中估测着,验证着,离开教室。