解决问题优秀教案设计

联系实际有效生成

——三年级数学下册第七单元《解决问题》教学设计——云南省昭通市威信县第二小学:张泉设计理念:为了更好地让孩子们“学有用的数学”,更好地体会“数学就是生活”的理念,本节课,我根据三年级孩子的年龄特点以及生活经验,重新组建“学材”,为孩子们呈现更具体的生活实例,使孩子们真正学身边的数学,用身边的数学。充分感知,学好数学就是为指导自己的生活服务的。

学习内容:

义务教育教科书·数学(人教版)三年级下册第七单元96页例3及相应的练习。

学习目标

1、能根据具体的生活原形提出用加、减法解决的有关小数的数学问题,并能熟练地用笔算方法进行解答。

2、理解小数加减法的意义,并掌握其计算方法。

3、能用数学语言描述新知的形成过程。

学习重点:

会正确计算一位小数的加、减法,知道小数点对齐就是相同数位对齐。

学习难点:

在计算过程中理解算理,加深对小数加、减法计算方法的理解。

教学准备:多媒体课件。

学习方法:自主尝试、探索;自主合作交流;自主归纳汇报

学习流程:

一、新知链接

师:孩子们,以前我们学习了整数的加、减法,相信你们一定能用最快的速度计算整数的加减法并能说出计算方法法和列竖式计算应注意什么?想试试吗?

板书: 71-46= 98-24= 29+33= 52+23=

(抽生进行板演,其余孩子在练习本上练习。每个孩子选一道加法和一道减法进行练习,然后抽生进行汇报。)

生:(预设)

A、相同数位要对齐,从个位起相加、减起。

B、哪位相加满十要向前一位进1,哪一位不够减要从前一位借1当十再减。

(设计意图:通过让孩子们回顾整数加减法的计算方法,以便孩子们将这些知识迁移到小数加、减法中来,为学好本节课做铺垫。)二、探究新知

1、引入

师:(导语)孩子们,下面老师将要带你们去逛逛“熊猫”超市,这里面的商品可多了,不过在逛之前,老师有一个小小的要求,那就是:请孩子们一定要认真观察,提取自己喜欢的信息,然后利用自己提取的信息提出数学问题好吗?

生:(自主寻找教师提供的信息)孩子们寻找文具超市信息中……生:学生交流获得的信息并相互提出相关的数学问题……生:(预设)

(1)一个铃铛和一个魔方一共多少钱?

(2)一个机器人比一个皮球贵多少钱?

(3)一辆小汽车比一个机器人便宜多少钱?

(4)10元钱买一个布娃娃后还剩多少钱?

……

师:孩子们一下子提出了这么多问题,你发现这些数据有些什么特点?你们会解答这些问题吗?

生:(预设)这些都是小数,以前我们学的是整数加减法,而今天的是小数。

生:(预设)我想小数加减法的计算方法应该和整数加减法的计算方法差不多吧!

师:那下面请你们从选择一个用加法解决的问题和一个用减法解决的问题让孩子们进行探究。

生:进行自主学习中……

生:进行小组合作学习中……

设计意图:孩子们自己解决自己提出的问题,增强孩子们学习的积极性。

师:选择孩子们解决的其中一个用加法、减法解决的问题。

生:小组讨论解决的方法,抽生进行汇报

生:(预设)我们小组在计算2.8元+3.7元时是这样的:因为2.2元等于28角,3.7元等于37角,28角+37角等于65角,也就是6元5角,是6.5元。所以,2.8元+3.7元=6元5角

师:这个组的我孩子是用什么方法计算啊?

生:(预设)改写成整数。

生:(预设)我们小组直接列竖式进行计算。

师:哦,列竖式,小数加法怎么列竖式啊?

生:(预设)列竖式计算整数加法时要把相同数位上的数对齐,再从个位加起。

生:(预设)我们组就效仿计算整数加法的方法来计算小数加法。在计算小数加法时。

生:(预设)也是相同数位上的数才能相加,因此列坚式时只要把小数点对齐,就能使相同数位上的数对齐。然后按照整数加法的计算方法进行计算。

师:小数点对齐就是什么对齐?

生:(预设)相同数位上的数对齐。

师:这个组的孩子利用知识迁移的方法和我们分享了他们的探究成果,你们觉得可以就请用掌声通过。

生:(预设)抽一孩子尝试板演,其余孩子在本子上练习。

生:(预设)说出自己解题的方法。相同数位的数对齐;从个位加起;哪位相加满十要向前一位进1,最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。

师:孩子们,那下面的这个问题又该如何解答呢?

生:(预设)尝试用减法解决的问题。

生:(预设)合作学习用什么方法进行的,然后进行汇报。

生:(预设)改写成整数进行计算。

生:(预设)我们小组采用直接列竖式的方法进行计算。

师:抽生进行板演。

生:(预设)说出自己解题的方法。相同数位对齐也就是小数点对齐,从最低位算起,“满十进一”或“退一作十”。

设计意图:通过让孩子们在自主合作探究,交流,汇报中充分感知新知的形成过程。体现了有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。

三、第二次尝试(学生活动)

师:仔细观察下面这幅图,从图中你知道了什么信息,并用你提取到的信息提出一个用加法解决的问题和一个用减法解决的问题并解答出来。

师:孩子们尝试完后学习小组间进行相互交流评价。

师:针对孩子们的错误有针对性的进行答疑。(收集来自孩子们在尝试中出现的错误资源进行教学)

设计意图:利用孩子们的“错误”进行解疑,能让孩子更好的“修正”自己在尝试中存在的“误区”,从而更好地理解和内化新知。

四、新知拓展

师:出示新书图书架:

师:新书架上有《动脑筋》和《动画故事选》两本书,每人根据提供的信息提一个数学问题给你的同桌解答。

生:进行自主学习中……

设计理念:《新课标》(2011版)指出:“课程设计要满足学生未来生活.工作和学习的需要,使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能……”因此,设计此练习便于指导学生更好地服务自己的生活。

五、梳理总结

这节课你有什么收获?你想提醒大家的是什么?

生:(预设)计算小数加、减法,先把各数的小数点对齐(也就是把相同数位上的数对齐),再按照整数加、减法的法则进行计算,最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。

生:(预设)想提醒大家的是:小数点对齐。