课题2 二氧化碳制取的研究国家获奖教案

课题2 二氧化碳制取的研究

龙村中学 李冠中 一、教学目标

1．了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。

2．探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

3．了解实验室中制取气体的思路和方法。

二、教学重点、难点

1、实验室制取二氧化碳的原理、装置。探究能力的培养

2、从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平

三、教学准备：制取二氧化碳所需要的仪器及药品

四、课时安排：1课时

五、教学过程

以一则新闻引入新课

中新社甘肃酒泉12月22日电 (记者

张素)12月22日3时22分，中国在酒泉卫星发射中心成功发射全球二氧化碳监测科学实验卫星。相关专家表示，这颗碳卫星将使中国初步形成针对重点地区乃至全球的大气二氧化碳浓度监测能力。

以导学案进行自主学习见附件

进入新课：下面，我们一同进行二氧化碳制取的研究。

活动与探究

活动1：探究实验室制二氧化碳的反应原理

[引导分析] 实验室制取气体的条件有哪些？

[引导分析] 根据这些基本条件分析评价上述制得二氧化碳的方法是否可以作为二氧化碳的实验室制法？

[板书]一

、药品及反应原理

1.药品：石灰石或大理石

（主要成分为CaCO3）和稀盐酸（主要成份HCl）

[讲解] 碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。

[板书] 2.原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

活动2、探究实验室制取二氧化碳的装置

[引导回顾] 实验室制取氧气的方法。

[引导分析] 制取气体的装置包括发生装置和收集装置，根据实验室制取氧气总结确定发生装置需要考虑哪些因素？确定气体的收集装置需要考虑哪些因素？

[总结] 由反应物的状态和反应条件来确定发生装置。气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。

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[投影]二、装置：发生装置—选择依据（反应条件、反应物的状态）

收集装置——气体的密度和气体在水中的溶解性

[引导对比] 二氧化碳和氧气的反应原理及相关性质的比较

[引导分析] 制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置有何不同？

[总结] 碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，可以选择类似于过氧化氢分解制氧气的发生装置。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。

[投影] 常用仪器（图片在后面），请同学们分组讨论，提出各种装置的创意，画出草图，由小组代表上台展示并讲解设计思想，其他小组同学分析评价引导学生展示成果，分析设计方案的优缺点，总结归纳实验最佳装置。

活动3制取二氧化碳气体

由几个同学完成实验演示

[问题讨论] 如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？

[体验实践]请大家用你们设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳

由老师完成实验演示

比较归纳

根据氧气、二氧化碳的实验室制法，归纳气体实验室制法的设计一般思路：

1、原理2、装置3、制取（检验、验满、步骤、注意事项）

[小结] 通过以上的探究学习你有何收获呢

六、板书设计：

课题2二氧化碳制取的研究

一、药品及反应原理：

1．药品：

石灰石或大理石和稀盐酸

2．反应原理：：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

发生装置：固液不加热装置

二、装置 收集装置：向上排空气法

验满：将燃烧着的小木条置于集气瓶口

三、制取气体 鉴别方法：将气体通入澄清的石灰水

步骤：

四、注意事项

七、教后反思：

《二氧化碳制取的研究》教学反思

本节内容通过对氧气实验室制取引导学生了解实验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对提供的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组交流讨论，比较各自

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装置的优缺点，从中确定一套最佳装置制取二氧化碳，最后找几名学生对本节内容进行总结，培养学生归纳小结，自我反馈的能力。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，积极参与到教学活动中来。

在教学中，注重让学生自己观察、自己发现、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻认识到学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足好发展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。

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