第三节 水圈与水循环国家获奖教案

《水循环》教学设计。

【教学目标】

1、绘制简单的水循环示意图并说出水循环的过程和主要环节。

2、通过举例说明水循环的地理意义。

3、运用水循环的原理，结合实例分析、说明人类活动对水循环的影响。

4、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应正确运用水循环原理、遵循自然规律，从而树立科学的可持续发展观和资源观。

【教学重点和难点】

1、重点：水循环的过程和主要环节

2、难点：水循环的地理意义

【教学设计思路】

一、背景分析

1、《新课标》中的要求和理念：

要求学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同时还要初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。重视引导学生主动学习，合作，探究的能力。

2、

解读课标

课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。根据“新课标”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。

3、教材分析：

本节课是《水圈与水循环》的第一课时，是开篇内容，本节主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。“相互联系的水体”：这部分内容对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系作了简要的介绍。这个知识点浅显易懂，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”：这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意”图，以海陆间循环（又称大循环）为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义：（

1 ）使各种水体处于不断更新状态，进而维持全球水的动态平衡；（

2 ）促进了自然界中的物质运动和能量交换，进而对生态、气候、地貌等

全球地理环境产生深刻影响。

4、学情分析：

学生已有知识：学生在前边的学习中，初步了解了太阳辐射为地球上的水循环提供了能量；并且初步了解了关于水圈的知识和水循环的地理意义。

难以理解的知识：关于水循环的地理意义这部分内容比较宏观引导学生将地理代入实际生活中去。可就我校巧三中的三中八景的“泉涌溪流”做具体分析。

二、设计思路

基于对课标、教材、学生的分析我认为本节课备课整体思路是：通过有效的组织学生活动把握重点和处理难点。老师合理创设情境，为学生“搭梯子”，帮助学生实现自主解惑。因此本节课的设计思路是：

（一）对“水循环过程和环节”的重点处理：

1、模拟水循环实验。实验本身只能表现水循环的基本原理，而不能反映水循环的全过程和所有环节，设置问题将实验与过程结合，帮助学生探究水循环的原理。

2、绘制水循环图。在理解上一试验的基础上，先让学生绘制水循环示意图，再请学生利用事物投影展示并说明，最后教师边绘制边小结，帮助学生掌握水循环的过程和主要环节。

（二）对“水循环的意义”的难点处理：

1、活动“小水滴的旅程”。

利用水循环过程图说明小水滴是如何参与水循环的？帮助学生通过水循环的过程理解水循环促使了陆地水体的更新。

2、景观图片。课前收集一些直观性较强的图片、视频材料或文字、数字资料，如水循环运动对地表面貌的塑造所形成的各种地貌景观图片等，这样可以使学生能更具体、直观的认识和理解水循环的意义和作用。

3、案例研究。通过对黄河断流的案例研究，使学生加深对水循环意义的理解。

我采用教学方法是：实验法、案例分析法、启发教学法。

【教学过程】

教学过程

水为生教师活动

学生活动

列举生活中水设计意图

[投影显示] 命之源，的作用（使学生新课资料一：“世界水日”的来历

保护水认识到学习有创设情境，激发兴趣

导入

资料二：人类面临空前的水资源危源就是关水循环的知机。

在拯救识可以使我们

生命。

教学过程

水体的存1．提问：水圈的组成和特点。

在2.提问：地球上的水体主要有哪形些？它们所占的比例大概是多新

课

教

学相互联系的水陆地态少？哪些水体是方便人类利用的和呢？这些水体在地球中所占的比水例是多少？

圈3.讲解水资源的概念。

的构成

教师活动

更好的利用水）

学生活动

设计意图

1．巩固旧知识

2.培养学生读文字材料和回忆 回答

读图能力。

读图：地图册

3．通过具体数字，进一步分析：我们经明确淡水资源数量的有限常使用的水资源

性，强化学生的节水意识，树立科学的资源观。

4．为后面“人类活动对水循环的影响”知识的学习作铺垫。

水体

（目体1．

指导学生读图（地图册，陆标、自学、讲解）

之地水的构成）

间2．引导学生分析图中河流补给所的涉及到的水体类型，以及河流水位相和湖泊水位之间的联系。

互3．多媒体投影：枯水期和丰水期补时的水位变化图。

给关系

李白曾写诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，奔腾到海的水真的不过

渡

会再回来了吗？

1．简单说明水循环试验。

2．根据试验提问：1）用塑料薄膜罩住一个花盆，经过一段时间观察到薄膜上有水珠产生2）

塑料膜内的水珠是怎样形成的？

3） B实验模仿的是地球上的哪种环境？4）

通过实验，你认为大气中的水汽主要来自哪里？水5）海洋上蒸发的水汽能到达陆循地上吗？通过什么环节？6）

海环水

的循

过环

程

的

过

程

与

意

义

洋蒸发的水汽输送到陆地，海洋的水量会不断减少吗？

3.要求学生试绘制水循环示意图

并说明其主要环节。

3．板图绘制水循环的过程，并强调海陆间循环的几个主要环节。

4.提问1）陆地水不断得到补充观察实验过程

思考并回

1. 通过对实验内容和结果的层层设问，加强对水循环从感性到理性的认识。

2．通过动手绘图，强化了动手绘制“水循对水循环三种主要类型的环示意图”并展简单区别以及对海陆间循示、说明

思考

回答

环主要环节的理解，从而达到提高动手实践能力的目的。

3.知识落实，

理解水循环的主要过程与环节。

和更新，主要依赖哪种水循环？

2）是谁给水循环提供能量和动

力？

水1.活动“小水滴”的旅程。利用1．通过景观图片的展示与循水循环过程图说明小水滴是如理解并表述水循分析，让学生能够更具体、环何参与水循环的？

环的地理意义，解更直观、更深刻地认识和的2.多媒体展示景观图片：黄河三释现实生活中与理解水循环的地理意义。

地角洲景观、黄土高原地貌、江汉之相关的一些实2．教师在进行材料分析的理平原、海岸地貌等，结合图片引际问题。

意导学生分析水循环的地理意义。

义

同时可以发展学生的思维能力和知识迁移能力。

1.案例：黄河下游断流现象。结合教教材“活动”提问。引导学学生自主探究学人生分析黄河下游断流自然原因习，并在教师的辅类与人为原因，以及可能产生的后助下完成教材活果和人类如何有效地干预或控“活动”中的相动制水循环的过程。

对

水关问题。

2.提问： 1）通过以上案例说

针对水循环各1．运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

2．通过分析黄河下游断流，对增强学生感性认识、危机意识和科学干预水循环过程的意识有重要作用。

3.联系实际真实地感受水循环的地理意义。体会物质的运动是客观存在的，且有其自身的运动规律，人类活动应遵循自然界规律。

循明人类能够干预或控制水循环环的哪个环节？2）人类如何做才个环节，思考并列的能对水循环施以积极的影响？

举水循环的现实影响

小结

略

意义

1)图中数字代表的水循环各环节是：1________ 2__________ 3________ 课堂反馈

4__________.(2)图中水循环的类型是____________,该循环发生的领域是______和______之间。

布置作业

完成练习。