2 做一名小科学家精品学案

《做一名小科学家》教学设计

太

师

三

附

小

李俊利

教材简析：

《做一名小科学家》是苏教版小学《科学》三年级上册第一单元《我们都是科学家》的第2课，探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的主体活动，借助纸鹦鹉活动，让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程。

探究活动流程为：“出示一个站在手指上的纸鹦鹉——激发学生提出问题——学生带着问题寻找使纸鹦鹉站立的方法——纸鹦鹉也站在自己的手指上了”；接下来让学生结合让更多物体站起来的活动，领悟“重物在支撑点的下面，物体会平衡”的道理。

通过学生的“让纸鹦鹉站起来”的亲身经历与科学家的经历做对比，找出两者之间的相似之处，总结出科学探究要经历的过程：“提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论”，从具体的活动中获得对科学的认识和理解，体会到科学并不神秘，自己就可以做一名小科学家，激励学生走科学家走过的路。

学情预估：

三年级学生刚开始接触科学，上一课从比较抽象的角度诠释了科学是什么，学生们也已通过“小人”活动对科学课产生了一些兴趣，感受到科学就在身边，喜欢提一些“为什么”之类的问题；本课继续鼓励学生学科学，爱科学，用科学，让学生“真刀真枪”地体会科学探究的大致过程，建构起科学探究的框架，培养他们对科学探究的浓厚兴趣。

创设让纸鹦鹉站起来的情境容易激发起学生的好奇心，让他们迅速产生提问题的愿望，而且学生的问题指向比较单一、集中，易于在课堂上解决问题，适合在科学学习初级阶段对学生进行提出问题、解决问题的训练。

本节课的重点是要把自己的探究与科学家的探究过程联系起来，建立自己对科学的感性认识；但对于三年级的孩子来说，仅仅靠嘴上的概括或比较，会杂乱而没有条理，因此利用白板板书，随着探究问题的逐步解决，探究的步骤清晰可见，对学生明确探究过程起到了辅助作用。

教学目标：

1、通过探究让纸鹦鹉站在手指上的方法，体验科学探究的过程。

2、能找出自己的亲身经历与科学家探究活动的相似之处，树立我们也能做科学的信心。

3、能将探究的结论运用于日常生活或小制作中。

教学重点：感受自己的探究活动与科学家研究活动的相似之处。

教学难点：找出重物在支撑点下面可以使物体平衡的方法。

教学准备：纸鹦鹉、回形针、、夹子、三角形、纸拱形、龙虾等。课件

、记录表。

课时安排：一课时

教学流程：

一、情境导入，提出问题

今天老师给大家带来了一只鹦鹉（出示纸鹦鹉），可别小看这只纸做

的鹦鹉，它能像真的鹦鹉一样站在我的手指上，你们信不信？好的。你知道鹦鹉通常是用什么部位站立的？生说当然是脚趾。好的，现在就让它用脚趾站在老师的手指上。请同学们注意看。（师演示“站立”在手指上的纸鹦鹉）神奇吗？你们想不想试试？生：“想”。几个学生上台尝试结果都失败了。

师：看到这只纸鹦鹉竟然能够站在老师的手指上的，你有什么疑问吗？你现在最想知道些什么？

生：纸鹦鹉为什么能站在手指上不掉下来？怎样才能让纸鹦鹉站起来？……

二、自主探究，解决问题

1、想办法让纸鹦鹉“站”起来。

（1）、谈话：纸鹦鹉为什么能站在手指上不掉下来？怎样才能让纸鹦鹉站起来？大家提出了这么多的问题，今天我们就一起来解决这个问题？好吗？板书（提出问题怎样才能让纸鹦鹉站起来？）怎样才能让纸鹦鹉站起来？为了研究这个问题。我给每组准备了一只纸鹦鹉。纸鹦鹉能站立可能跟什么有关系？你能不能做出大胆的猜测呢？（师板书：作出猜测）猜测是要有一定依据的，不能随便猜，要想做出有依据的猜测我们要学会仔细观察，再做思考。（发放纸鹦鹉）

（2）请同学们做一次，仔细观察它是怎么掉下来的？生：纸鹦鹉都是上半部先掉下来。

（3.）问：为什么大家的纸鹦鹉都是上半部先掉下来呢？

（4 ）

谈话：大家一致认为纸鹦鹉的上半部比下半部重，才使得纸

鹦鹉站立不稳。那么怎样才能让他站稳呢？

（5）生讨论并汇报：可能是在纸鹦鹉身上加了些什么。也可以减去上边的重量。生预测可能是在纸鹦鹉身上加了些什么？你为什么这么猜？每次掉下来都是头朝下掉下来的，可能是因为头重尾巴轻，所以尝试在它身上加重物。那重物到底加在纸鹦鹉的哪里才能让它站起来呢？生预测各种想法。身上、尾巴上、到底加到哪里才能让它站起来呢？老师给大家每组准备了一个记录表，请你们把你们的猜测画在预测一栏中。我们通常用脚趾让它站在你的手指上，老师在这个位置上做个记号，这个位置我们就叫他支撑点，你们打算把重物加在纸鹦鹉的什么部位，就在这个位置上画个记号○，一定要醒目哦！学生汇报并说出自己的想法。

（6）提问：这些只是我们的猜测而已，到底我们的猜测对不对呢？我们该怎么办？生试一试。

（7）谈话：不过在试之前，老师要求大家做好记录，请同学们在纸鹦鹉上做的记号要一大一点明显一点。看谁听清了做的记号最醒目，老师把记号清楚、准确的纸鹦鹉贴到黑板上。好的，请同学们按照自己的猜想，利用老师给你准备的材料（一个回形针当重物。），试着去解决刚才提出的问题，看哪个组最先让纸鹦鹉站起来。那如果你的预测是错的呢？，你们准备怎么办？再试试别的方法，直到让她站起来，一定记得把你的做法记在记录表上。（给每组同学发一个回形针）。

生实验后汇报。先请最先让纸鹦鹉站起来的组带着纸鹦鹉和记录单上台汇报。汇报要求一定要说清楚。（你们的预测是什么？你们的发现

是什么？还有什么新发现？）还有不同的方法吗？生上台汇报并贴上记录单，

小结：通过我们的实验，我们知道怎样做纸鹦鹉能站起来？生：重物加在尾巴上。学生观察记录表，请大家仔细观察这记录单上你们标出的点的位置，

的记号我们把它叫支撑点，

记号我们把它叫重物点。你们还有什么发现？加在尾巴的不同位置都可以让他站起来？加在哪里站的最稳呢？生汇报。老师问：上边一排的记号是什么点？(板书：支点)下边的一排记号是什么点？（板书：重物点）。请同学们仔细观察，支点在重物点的什么方向？重物点又在支点的什么方向？（板书：“在上”，“在下”

）重物点在支点的下面，，才会站起来。

2、让更多的不容易站立的物体站起来。

（1）谈话：看来，大家的猜测有的是正确的，只有把重物夹在支点的下面，纸鹦鹉才能站立不倒，大家可真了不起，通过动脑、动手，像小科学家一样的认真探究板书寻找证据，终于解决了纸鹦鹉为什么站立不倒的问题，那老师的这只纸鹦鹉站立不倒的秘密，你们发现了吗？（教师当堂展示纸鹦鹉的秘密）原来，老师的这只纸鹦鹉和大家的纸鹦鹉一样，都把重物夹在了支点的下面，那我们就用这种办法让不容易站的龙虾和手执铅笔立在指尖上。你行吗？你为什么这么做？

（2）学生动手实验并汇报。

（3）师生小结：通过以上活动，你有什么发现？（在一些不容易站立的物体的支撑点下加上重物，它就能保持平衡。）

3、找出让纸鹦鹉等物体站起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花

过程的相似之处。

（1）谈话：同学们回顾一下今天这节科学课：在让纸鹦鹉站起来的活动中我们经历了哪些过程？首先怎么做？然后怎么做的？（先提出“为什么纸鹦鹉能站立起来？”的研究问题，然后作出自己的猜测，通过在纸鹦鹉和许多物体的支撑点下加重物让它们站起来的方法寻找到证据，从而得出了结论。板书：得出结论）

（2）思考：我们今天研究让纸鹦鹉站起来的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方？（这两项研究都经历了提出问题——作出猜测——寻找证据——得出结论这四个过程。）

（3）小结：科学家研究科学的过程和我们发现纸鹦鹉中的科学一样，都是先提出问题，然后动脑筋、想办法去解决问题，这就是科学。我们研究让纸鹦鹉站起来的过程就是一次做科学研究的过程。你亲身经历了这样一个过程，你有什么想说的吗？原来，科学离我们并不遥远，它就在我们的身边，我们所做的事情是和科学家一样的，科学并不神秘，我们也能做一名小科学家。（板书做一名小科学家。）

三、拓展延伸，巩固应用。

1、谈话：运用今天发现的这个科学原理，可以让很多物体站起来，你能做这样的玩具或物品了吗？这不，有个爱动脑筋的小朋友就做了一个杂技小丑玩具，可是小丑倒立不起来，你能告诉他可能是什么原因？该怎么解决？

2、小结：回顾今天我们做小科学家的经历，说说你有什么收获和体会？（生：我知道了怎样让一个物体站起来，我们也能像科学家一样

做事情。生：我知道从生活中可以发现和提出问题，并想办法解决问题，这就是科学……）

确实是这样，一个小小的疑问，只要细心观察、思考，就有可能引出科学的发现。希望同学们都能做生活中的有心人，从生活中不断地发现一些有价值的问题，然后像科学家一样去探究，想办法解决它，就可以进入科学的世界，成为一名真正的小科学家！

板书设计：

做一名小科学家

提出问题——

作出猜测——寻找证据——得出结论

怎样才能让纸鹦鹉站起来？

加重物

重物加在了支点的下面。重物离支点越远站的越稳。

教学反思：《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课。该课是继《科学是……》之后的一节延伸课，因为第一课中让学生领会到科学探究的全过程，但那只是看别人进行“科学探究”，自己并没有真正参与进去，而这节课则不然，这节课是让学生真正动手动脑搞科学探究。所以自我感觉这节课的一大成功之处在于上课之初老师巧妙的设计了一个情境：让一只纸鹦鹉站立在自己的手指尖上，一下子便把学生的好奇心给吸引住了，每一个学生都感到不可思议，也都想“一饱手福”，想亲自试一试，接下来便顺理成章，让学生动手试试吧，因为科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。当然

学生的尝试都以失败而告终，这更激起了学生的不解，这是为什么呢？我觉得课堂教学过程中教师的点拨要恰到好处，教师写意般的几句话便让学生注意手中的纸鹦鹉掉下来时的样子，从而想到是头重脚轻的缘故，紧接着抛出第二个问题：怎么解决纸鹦鹉头重脚轻的问题？由于是三年级的小学生，受知识能力的影响，解决问题的办法很是可笑，但是作为一名教师应该有这种前瞻性，预测到学生的种种办法，本节课我就从爱护小动物的角度出发把学生引到了在纸鹦鹉尾部加重物的办法，而把用剪刀减去头部以减轻重量的办法给否定了，办法可行但不采用，所以大量的问题抛给学生，通过学生小组内的积极合作，终于每个小组成员实验都成功了，学生那种溢于言表的高兴是教师怎么手把手教、怎么讲都无法代替的。本节课第二大亮点是学生有了理论基础后，如何把这个知识点应用开来呢？让学生把常见的几种物体也能像纸鹦鹉一样立在指尖上，最让我感到欣慰的是有一名学生居然用一根铁丝把铅笔立在了指尖上，根据我们常人的思维对称物体最稳当，可这名同学居然打破常规险中求胜成功了。这种做法给我给其他学生一个很好的启示：要敢于创新，敢于打破框框的束缚。这是我在课前没想到的，但学生居然做到了，我也真正体会到一句话“低估学生比高估学生更可怕”的真正含义了。仔细揣摩这节课有一处瑕疵有待解决：那就是学生在探究的过程中失败了，很长一段时间没有头绪的时候，教师显得有些急躁，还是有越俎代庖的倾向，如果下次再上这节课的时候，必须要沉着冷静，静待学生的佳音，不能操之过急，越俎代庖。真正做到让思维的火花碰撞起来，在碰撞中、在矛盾

中解决问题。