C优质课教案

Unit2 My Week Read and write 教学设计

新集镇中心小学 罗辉

教学内容：

在Wu Yifan和Robin的对话情景中呈现本单元的主要句型：

What do you have on...? I have... Do you often play sports/...? Yes, I do. / No, I don’t. What do you often do on the weekend? I often ...Sometimes I... 教学目标：

1、知识目标：

（1）能理解、认读Read and write中吴一凡和机器人的对话，并能在实际情景中运用，完成辨别信息正误。

（2）能够根据提供的信息模仿对话、补全新的对话。

2、能力目标：

能够按照正确的意群及语音、语调朗读Robin的建议，理解建议内容并仿写句子。

3、情感目标：

通过学习，让学生学会合理利用周末，加强体育锻炼，做到有张有弛、劳逸结合。

教学重点：

根据对话内容完成信息辨别正误和补全对话。

教学难点：掌握usually和sometimes的用法，并能够用频率副词来描述自己的日常生活。

教具准备：多媒体课件，单词卡片。

教学过程：

Step 1：Warm-up 1. Let's sing a song: Days of the week. 2. Brain store.（头脑风暴，复习已学过的单词和词组。）

3. Free-talk. Step 2： Presentation

1、Pre-reading (1)课件呈现图片，导入新课，布置听力任务：完成Tick or cross让学生初步了解短文的主要内容。

(2)检查答案。教学tired. T: In a PE class, we play sports. We feel tired. tired, tired. So Wu Yifan looks tired too. Ss:跟读学习tired. (3)教学频率副词usually 和sometimes.并引导学生用usually和sometimes描述周末活动。

2、reading (1) Read after the tape. Pay attention to the pronunciation and intonation. (2) Role play. Read the dialogue in pairs Step 3: Practice (1)课件呈现Robin’s advice.学生能用英语描述Wu Yifan’s new schedule. (2)Look at the schedule above and complete the dialogue below. Step 4：Let’s play （1）Group work

分小组讨论Amy和Wu Yifan的周末活动，并找出他们的共同爱好。然后小组讨论每位成员各自的周末安排，发现共同爱好和不同之处，依照所给示范在班级内汇报。

（2）Task time

这部分是本单元的选学内容，教师可视教学实际安排在课内或者课外完成。主要任务是把一周的活动设计成一本简易的插图活页书，并进行小组间交流。该项任务可以由学生个人完成，也可以由小组共同设计完成。在完成任务过程中要注意分工，学会合作，要求学生试着用英语去解决问题，交流情况。

Step 5：Extension Write a diary. Step 6：Homework 1、Listen to the tape and read after the tape three times, act out the

dialogue. 2、Write down your classes and your weekend. 板书设计

What do you have on ...? I have ... on ... Do you often...?Yes, I do./No, I don’t. What do you often do on the weekend? I often... 教学反思

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。

采用小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

《Robin’s advice》—Read and Write 是一节阅读教学课，主要是培养学生“读”的能力，但我并没有忽视学生“说”能力的培养，课堂上从以下几个方面培养了学生的

口语交际能力。

首先，在热身环节，通过游戏的方式一问一答。学生交流了有关日常活动的话题，让他们在交流的过程中复习了常用短语，同时又培养了说的能力，达到了用语言交际的目的。

第二，在处理完语篇文本后，通过让学生进行角色扮演，将文本内容以交流的方式输出，培养了学生口语交际能力。

第三，在通过观察课表获取信息的这一板块，通过问答练习，让学生对活动安排进行了交流，培养了学生的口语交际能力。同时，也获取了有用的信息。

英语作为一门语言，其首要的功能和作用是交流，通过交流彰显其工具性质，在任何一种课型，每一节课上，都不能忽视其最根本的作用，不能忘记培养学生的口语交际能力。这是我力求也是努力在做到的。当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。