C教案和学案内容

Unit 2 My family

柏祥镇中心小学黄芬

教材分析

本单元学习的主题是家庭成员,通过复活节假日一家人在公园找彩蛋的活动呈现了本单元的核心句型和词汇。本课时是本单元的第一课时。本部分提供学生要学习的核心句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ....,课本通过Amy到陈杰家做客的情景让学生感知该句型的语义及语用情景。

学情分析

三年级的学生好动、爱玩,对新的事物有强烈的好奇心和求知欲,进入正规的课堂英语学习已经有半年多,学习英语的兴趣和热情还比较浓,基本养成了英语学习的习惯。本单元“家庭成员”这一话题是学生们十分熟悉的话题,预设部分学生记得上学期学过dad, mum等单词。大部分学生都有父母或其一方陪伴学习与生活,但有一小部分父母双方或其一方在外地务工,属于留守儿童。希望通过此课培养孩子们对父母长辈的爱和尊重,加深家庭成员之间的感情。本单元的教学任务是要求学生学习一个新的语言符号来表达“家庭成员”这一概念并进行交流,学生原有的知识储备和母语的交际能力必然会对新语言符号的学习和英语交际能力的获得形成正负迁移。因此,要取得较好的教学效果,需要教师利用课文原有情景,或创设符合学生生活的模拟情景,激活学生原有的相关知识储备,使学生利用正迁移,正确理解新语言;同时教师要设计生动有趣的语言交流任务,让学生感到有运用新语言进行交流的需要,并能用所学语言有效地完成任务。

教学目标

知识目标:

1、能够听懂、会说句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ....

2、能够认读句子This is my ....并能在具体语境中灵活运用。

3、能够听、说、认读单词:father/dad, mother/mum, man, woman。

能力目标:

1、能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ....谈论家庭成员。

2、能够在情境中运用句型This is my ....介绍自己的家庭成员并认读这个句子。

3、能够在情景中运用句型This is my ....介绍自己的家庭成员并听懂别人的介绍。

情感态度目标:

培养学生热爱家庭、热爱集体、热爱祖国的良好品质。

教学重点

1、运用新句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ....来询问和介绍家庭成员。

2、学习单词father/dad, mother/mum, man, woman。

教学难点

运用新句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ....来询问和介绍家庭成员。

教学策略

通过任务型教学Task-based approach让学生在多种形式的活动中,以谈论My family这一具体真实并且贴近学生实际生活的话题为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,从而培养学生综合语言运用能力。

教学准备

课前布置学生带爸爸的照片或爸爸的画像、课件、卡纸、板书等。

教学过程

Pre-learning

1.Warming up by chanting, singing, greetings or free-talk between the teacher and the students. 通过唱歌或师生之间的日常英语对话,活跃课堂气氛,为新课教学打好基础。

(1)Let’s chant

He and she. He and she. Boy and girl. You and me!

He and she. He and she. Teacher and student.One, two, three!

(2)Free talk

教师扮演新朋友与大家初次见面会话。

T:What’s your name?

S:My name’s (Diana).

T:She's (Diana). 并示意学生跟着重复这句话。

教师指着离自己稍远的女生问:Who’s that girl? 引导学生回答:She’s ...

用同样的步骤问一个男生,用he 代替she。

学生指着班里的同学做问答介绍:This is ....Who’s that girl? She's ... Who's that boy? He’s ...引入话题,复习相关旧知,并为后面的人物介绍做铺垫。

2.Playing a game

教师通过手指游戏The finger family模拟示范来介绍自己的家庭成员,并鼓励大家在手指上画出自己的家庭成员,引出本课课题My family。

While-learning

1.Lead in

(1)教师出示自己的家庭照片引出情景,边指边问:Who’s that man/woman?引出单词father/dad, mother/mum,family。教师鼓励学生对照片中的人物提问,教师用She’s my mother. He’s my father.来回答,并重复单词father, mother。教师再次用mom, dad代替mother, father进行回答,向学生指出mom和dad更多地用于日常口语中。并通过板书帮助学生构建family的涵义。Look, boys and girls. This is a photo of my family. Who’s that man? He’s my dad,my father. I love my father.Who’s that woman? She’s my mum, my mother. I love my mother.

So, this is my family. I love my family.

出示课件:Family= Father and mother, I love you!

(2)教师收集一些学生的家庭照片操练句子。

A.教师逐一展示照片并用Who’s that man?提问,台下该照片的主人作答:He’s my father.

B.请几个学生上台提问,下面学生作答。

C.两人小组拿出照片或者画像进行句型操练。

Look at this picture. Who’s that man? He’s my father.

Who can come here and ask? Who’s that man?

Work in pairs. Show your pictures to your partners.

2.Let’s try and Let’s talk

(1)创设情景,让学生对对话内容进行预测:It’s Sunday. Amy goes to Chenjie’s home. Who is at home? Can you guess?

①播放课文动画,提问:Who’s that man? Mr. Jones?Let’s watch.

Father. Yes, he’s Chen Jie’s father.

②让学生打开课本听对话,教师对语言点进行解释。Please open your books and follow the speaker.

③学生模仿录音朗读对话,然后进行角色扮演。Le’s do the role-play. Who will be Amy/Chen Jie/Chen Jie’s father?

通过听读活动,学习语言材料。培养学生通过图文材料捕捉主要信息并根据提示做出听前预测的学习能力。

(2)语用活动:三人小组根据周末到同学家玩这一生活真实情景改编课本对话。

示例:

A: Hello,... Welcome.

B: Hello,... How are you?

A: Fine. Thank you. And you?

B: I’m very well. Thanks. Who’s that man?

A: He’s my father.... Hi, Dad. This is my friend, ....

Father: Hello,.... Nice to meet you.

B: Nice to meet you, too

3.Fill in the blank

运用的选词填空的形式让学生将已学单词或短语融入语言结构中进行操练、巩固。

Post-learning

1.Make a photo album

创设情境、设置任务,通过小组合作交流的方式完相册的制作。

2.Share the album

以小组为单位进行my family album的分享,实现语言的综合运用,发展学生核心素养。. 板书设计: