Using LanguageⅡ教学内容概述

Book 8 Unit3: Inventors and inventions

【教材版本与册数】人教版选修8

【单元名称】Unit 3 Inventors and inventions 【课时】第5课时

【课型】Writing（写作课）

教

材

分

析

本节写作课是写求职信，求职信属于常见的一种应用文体，不仅在现实生活中具有很强的实用性，而且在高考的写作题中也是比较常见的考点。求职信是求职者和招聘方双方沟通的第一道桥梁，一封好的求职信能为求职者赢得一个面试机会。

训练学生写求职信，要让学生清楚求职信的格式和框架，熟悉常见的句型，提高语言应用的合理性。首先，要注意开篇交代句、末尾总结句和常识性语句，提高文章的呼应性。开头段落往往交代信息来源，并标明求职心愿；结尾段落往往要表达盼望能收到答复的迫切愿望与表明感激之情。其次，最需要花功夫写的是第二段，介绍自己的情况：姓名、年龄、身高、健康状况、业余爱好、特长、工作态度及人际关系等等，这就必然会出现一些可套用的短语、句型。

所以，清楚求职信的三段式和每段所要写到的重点，加以能得高分的吸引眼球的短语、句型的练习，和不遗漏要点，学生就能掌握好写好求职信的技巧。

语言知识目标：

通过写求职信，掌握好表达个人能力和优势的词汇和句型。

教

学

目

标

语言能力目标：

通过观察和学写求职信的范文，学生能简单明了地说明个人信息，如年龄、毕业学习、专业，能用英语表达自己的特长、技能和工作经历，从而让学生能写出一封好的求职信。

情感态度目标：

通过学习写求职信，学生需要在信中突出自己的个人能力，让学生感知在未来竞争激烈的社会中，唯有培养好自己各方面的能力才能脱颖而出，激发学生现在更要努力学习之心。

教

教学重点：

1.掌握求职信相关词汇和句型，

2. 求职信的大体结构，如下：

第一段：交代信息来源，表明求职心愿

学

重

难

点

建

议

教

法

教学流程

第二段：介绍个人情况及特长、优势

第三段：表达感激和期盼

教学难点：

1. 利用连词，条理清楚地写好第二段；

2. 使用定语从句、强调句或高级词汇等写出得高分的求职信。

结果定向写作模式（Product-oriented method）

设置情景体验，进行话题内容教学

Step one: Lead in Show Ss a short fragment from programme named <职来职往> to attract their attention and introduce the topic about how to write an application letter. Step two:Present 1.

Show Ss a sample letter to read and ask Ss several questions. 2.

Lead Ss to pay attention to the formality of application letter. Step three: Analyse Lead Ss to find out the layout of an application letter. Step four: Language learning Before writing, Ss need to gather some language material including words, phrases, and sentences to be used in the following step. Step five: Writing

Everyone of Ss choose a position that he/she takes interest in and write an application letter about it. After they finish their writing, they can do peer editing with each other.

Step six:Appreciating and correcting

Invite one student to write down his/her application letter on the blackboard to appreciate and correct his/her mistakes. At last, let Ss hand in their compositions for further correction.

1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。

2.写作前的教学活动设计遵循语言规律，由词到句到篇章逐层递进，充分体现语言输入到语言输出的完整过程。

3.写作后的活动设计体现对文本内容的深度挖掘和文本再构，体现了对学生思维品格的训练与培养。

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学

评

价