第一节 地理环境的差异性第二课时教学设计

教学过程设计：

教学环节

教师活动

新

课

导

入

2

3

4

PPT活动：争做优秀导游

PPT上出示5幅不同区域的风景照片，思考

①风景照分别属于我国的哪些区域。②说出陆地表层有哪些主要地理景观。

以上活动说明：地理环境具有差异性，教师PPT出示“世界主要气候类型”图，学生回忆每种气候类型的位置、成因、对应的植被类型且形成不同的自然带。

学生活动

学生在对教师出示的5幅风景照片进行欣赏的同时，根据已有的地理知识思考我国不同区域景观的差异、形成的原因，从而得出风景照的归属地，并进一步思考。

设计意图

通过风景照片来争做优秀导游的活动能够吸引学生的眼球和激发他们的学习兴趣，贴近学生生活，体现了新课程理念，并培养学生思考、分析、归纳的能力，为后面的学习作好铺垫。

检查学生分析判断气候类型的学习巩固情况，并且为后面的知识学习作铺垫。

课堂应变

对活动中的风景照让学生选择性说明，进一步培养学生思考并表达出来的能力。

探

究

一

学生有学习过分析判断气候类型的基础，学生课堂上只需回忆每种气候类型的位置、名称、成因、植被类型，展示成果。

学生在回忆气候类型相关知识时，如有表述错误或不清楚，教师先不要到端，由学生提出改正或补充。

教学环节

提

炼

总

结

教师活动

找茬活动：对照“世界主要气候类型”和“世界陆地自然带”，学生试找出自然带的分布与气候类型分布间的联系。

学生活动

小组内部讨论合作完成，展示成果：

①自然带分布基本与气候类型分布相一致。

②温带海洋性气候和温带季风气候都对应同一种自然带：温带落叶阔叶林带。

③温带大陆性气候对应了两种自然带：温带草原带和温带荒漠带。

设计意图

学生有一定的知识基础，通过找茬活动寻找两图间的联系，引起学生的兴趣。

课堂应变

学生答错或遗漏时，教师引导学生思考。

例

题

一

任何自然带都具备的特征是（ ）

学生快速思考，得出答案

①有一定的热量和水分组合②有代表性的植被和土壤类型③有典型的地质环境和水文条件④占有一定宽度，呈长带状分布

A．①②③

B．①②④

C．①③④

D．②③④

读“世界陆地自然带分布图”，

学生合作讨论，展示成果：

1、①亚洲东部从赤道到北极的主要自然带分别是：热带雨林带、热带季雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、苔原带、冰原带。

②亚欧大陆中纬度从沿海到思考：

内陆的主要自然带分别是：温1、分别说出亚洲东部从赤道到北带落叶阔叶林带、温带草原极和亚欧大陆中纬度从沿海到内带、温带荒漠带。

陆的主要自然带，并体会它们变③亚洲东部从赤道到北极的化的规律性以及产生这种分异规自然带体现了从赤道到两极律的基础。

的地域分异规律，它主要由太2、从赤道到两极和从沿海到内陆阳辐射随纬度的变化而导致的地域分异规律，哪些纬度表现的，即热量条件是基础。

得比较明显，

④亚欧大陆中纬度地区的自然带主要体现了从沿海到内陆的地域分异规律，它主要受水分条件控制。

2、①从赤道到两极：低纬和高纬地区。

②从沿海到内陆：中纬度大陆地区。

对学生进行实践练习，加深学生对知识的理解、消化和掌握。

学生通过探究活动的讨论，既巩固了所学的知识，又提高了学生解决实际问题的能力。

学生如有疑问，小组相互解决。

探

究

二

学生答不全时，教师利用景观图片对学生进行适当引导点拨，教师并适时进行总结、归纳。

教学环节

探

究

三

教师活动

分析“珠穆朗玛峰地区垂直自然带”分布图：

说出珠穆朗玛峰南北坡的自然带分布的差异，原因是什么？

学生活动

学生自主学习，合作讨论完成，展示成果：

①珠穆朗玛峰的南坡自然带较北坡丰富。

②珠穆朗玛峰在北半球，南坡纬度较北坡低，热量较北坡高；南坡属于阳坡且为迎风坡；南坡山体相对高度较北坡大。而造成垂直地域分异的主要原因是水热状况及其组合的垂直变化，因此，山地自然带在发育程度山往往与该山体所在的纬度及相关高度有关，通常纬度越低，山体越高，自然带越丰富。

学生结合课本，展示成果：

①20°S附近大陆东岸的自然带是热带雨林带。

形成原因：受巴西暖流的增温、增湿的影响形成的。

②20°S附近大陆西岸的自然带是热带荒漠带和亚热带荒漠带，且呈狭长状分布。

形成原因：由于受秘鲁寒流的影响，南美大陆太平洋沿岸的荒漠带向北一直延伸到3°S附近；高大的安第斯山脉阻挡了来自大西洋的暖湿气流，并限制了荒漠向东扩展，从而形成了3°S —30°S之间平行于海岸分布的狭长荒漠带。

设计意图

培养学生结合已有知识并观察图，从中找出问题的答案，并提高综合分析能力。

课堂应变

学生答不全时，教师应适当点拨提醒。

探

究

四

读探究二中“世界自然带分布图”，观察南半球20°S附近大陆东岸的自然带和3°S —30°S西岸的自然带以及形状，并说明其形成的原因。

学生除了自主学习思考、还要结合课本内容观察图，从而解决问题。

教师引导学生观察图从中找出不符合规律的自然带，点拨学生思考。

例

题

二

下列描述的植被变化，属于从沿学生快速思考，得出答案

海到内陆的地域分异是（ ）

A.南美南端安第斯山脉西侧是温带森林，东侧是温带荒漠

B.横断山脉垂直自然带谱明显

C.坐火车看到从连云港到乌鲁木齐沿途植被明显变化

D.乘飞机看到从海南岛到漠河镇沿线植被发生明显变化

趁热打铁进行实践练习，加深学生对知识的理解、消化和掌握，并让课本知识与实际相联系，让学生感到学有所用。

学生如有疑问，学生讨论、教师辅助解决。

教学环节

例

题

三、

四

教师活动

学生活动

设计意图

趁热打铁进行实践练习，加深学生对知识的理解、消化和掌握，并让课本知识与实际相联系，让学生感到学有所用。

课堂应变

学生如有疑问，学生讨论、教师辅助解决。

①读“非洲自然带分布图”回学生思考，得出答案

答：

（1）图中自然带的名称是：

A_____；B_____；C_____；D ____。

（2）非洲自然带大体以_______ 为对称轴，南北对称分布，明显地反映出陆地环境________的地域分异规律。这一规律的形成是以_______的变化为基础的。

②赏析下列古诗词，从地理的角度分析其体现的地域分异规律：

橘生淮南则为橘，橘生淮南而为枳。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

人间四月芳菲月，山寺桃花始盛开。

课堂

小结

陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征，而且地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但地理环境的地域分异是有一定规律的，在规律性中又表现出了复杂性。