Using LanguageⅡ课件配套优秀获奖教案

M8,Unit3, Using language II, Listening and speaking教学设计

广州市花都区邝维煜纪念中学

朱志文

1、课题：人教版M8,Unit3, Using language II, Listening and speaking 2、课型：听说课

3、教学材料分析

（1）单元整体分析

本单元的主题语境属于人与社会——科学与技术，中心话题是“发明创造，科学精神”，单元的各项活动的设计都围绕着这个主题进行。

Warming Up和Pre-reading部分，提供了三幅图片，要求通过小组讨论弄清“发明”和“发现”的区别，讨论与描述一些熟悉的现代发明并说明他们是如何改变人们的生活的。让学生了解发明家为了让其发明得到认可所必须通过的六个重要的程序，让学生意识到发明和科学过程之间的联系，为课文阅读做好铺垫。

Reading：The problem of the snakes部分是一篇记叙文。故事讲的是一个女孩如何通过多次尝试最后成功地把在她母亲家院子里安家的一窝蛇捉住并放归大自然，她的捕蛇技术申请了发明专利。学习这篇短文，让学生更进一步了解发明的六个重要程序并说明发明不一定是非常重要的东西，有时它们是一些细小的解决问题的方法。

Comprehending部分，教材设置了四个任务：回答问题、讨论获得专利的好处、生活中可能遇到的难题及如何解决、提供五项发明并判断可否获得专利，进一步掌握学习内容，并学以致用。

Learning about Language部分：词性转换、转译（Paraphrasing）、选词填空、看图说话（真实语境中运用词汇）。同时，突出了语法的学习与训练。本单元的语法是理解和掌握过去分词做定语、表语和宾语补足语的用法。

Using Language部分包括了听、读、写三个部分的内容，阅读和听力材料分别介绍了电话发明家亚力山大·贝尔以及当今英国发明家詹姆斯·戴森的故事。通过描述亚力山大·贝尔为什么和怎样最终完成了他的最著名的发明：电话，学生可从中了解一个真正的发明家发明的过程。并通过操练打电话和写求职信进一步训练学生读和写的能力。

（2）课时所在单元的地位

Using language II, Listening and speaking的内容是当今英国发明家詹姆斯·戴森的故事，单元话题的延伸，介绍当今发明家，现身说法，说明发明就在我们身边，发明是为了我们的生活更美好，激励学生积极探索，改变世界。

（3）课时与其他部分关联

Using language II, Listening and speaking 中介绍当今英国发明家詹姆斯·戴森的故事，与本单元的话题高度相关：发明家与发明；Using language I，Reading: Alexander Graham Bell,发明了电话，本课时设置的真实语境就是打电话，前后所学内容密切相连。从发明家到发明的过程，再到具体的发明物，再到探讨发明其实就在你我身边，大家都可以积极思考、勇于尝试、改善生活。

（4）教学材料文本分析

本文的语篇类型属于对话，通过打电话这一情景展开，了解发明家与发明的过程。对话以Good design is practical为标题，突出改进与发明是从生活中来又到生活中去的，是为了使生活更加便利与美好。通过电话采访，我们可以了解到发明家的为人、发现问题、解决问题、一遍又一遍的尝试、长期坚持等等，说明发明可为，但发明也不易，也感受得到发明家拥有的品质。课堂教学分别从猜测、讨论、听说等方面，提高学生的听说能力、信息获取与

转换能力、语言表达的能力等。

4、对应阶段课程目标描述

高二年级，对应的语言技能目标应为七级，目标具体描述如下：

（1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

（2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

（3）能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

（4）能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；

（5）能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短的发言；

（6）能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务。

5、学习者分析

（1）学习者学习习惯、学习兴趣、学***、课堂表现

该班是文科普通班，学生的英语基础较薄弱，但学习英语的兴趣和积极性较高，大多数学生听说英语的机会少，听的技能有待提高；同时，学生较少有机会说英语，不能大胆表达，缺乏自信，总怕说错。

（2）学习者原有基础、达成文本理解与运用各项目标可能遇到的困难

大部分学生英语学习热情高，但听说技巧欠缺，没有听前猜测标题与深入思考的习惯，较少认真地记笔记，记笔记的方法也缺乏指导。学生用英语提炼文本信息、归纳、表述等能力还可以进一步加强。本节课从情境的导语、对话的标题入手，开展预测活动，预测对话内容，培养预测的技能；通过方法指导，指导学生记笔记，培养学生捕捉关键信息、概括与转换的能力。学生在听细节与编对话环节会遇到困难，表述不够准确。

6、教学目标

通过本课的学习，学生能够：

（1）根据听前的情境导语、标题，猜测对话（电话采访）的内容；

（2）听懂内容，学会记笔记，抓关键词；

（3）运用学过的词汇、短语，设计对话，表达想法。

7、教学目标放置目标二维表

知识维度

认知过程维度

记忆

A 事实性知识

B概念性知识

理解

目标2

目标1 运用

分析

评价

创造

C 程序性知识

目标1

目标2目标3 D 元认知知识

8、使能目标分析/任务分析

（1）根据听前的情境导语、标题，猜测对话（电话采访）的内容。

猜测对话内容

运用背景知识，猜测文体

发散思考，猜想内容

（2）听懂内容，学会记笔记，抓关键词。

记笔记，抓关键词

熟悉体裁，从篇章整体感知语言。

把握关键词，识别段落的主要信息。

(3)

运用学过的词汇、短语，编小对话。

运用学过的词汇、短语，编小对话

了解常用语，学习与运用

展现情境，表达看法

8、教学过程

Step1: leading in 教学活动1：教师用PPT向学生出示我们日常生活中经常用到的物件，让学生说出发明者是谁。教师向学生提问如下问题：

(1)What do you think of these inventions?

(2)Who invented these inventions? (3)Is it easy to invent them? Can you tell us more about the inventor or the invention?

教学意图：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时，也引出本节课的话题。

Step2: Guessing

教学活动2：教师用PPT向学生出示听力前的情境导语：Zhou Rui has decided to do a project on a living British inventor called James Dyson. So he telephoned Dyson’s company in England to interview one of its engineers about the great man’s ideas. 让学生猜测相关信息，老师问学生如下问题：

（1）What information about James Dyson can you get from the introduction? （2）Do you think that James Dyson is successful? Why do you know that?

教学意图：教师引导学生从标题、情境导语或者插图，预测文章的体裁，并从体裁所包含的语篇特征预测文章的内容；同时，也为下一步捕捉关键信息、做好笔记、表达观点的教学做好铺垫。

Step3: Discussing

教学活动3：教师给出任务：Please choose a machine you use every day and think about what you would do to improve it. Discuss with your partner and be prepared to tell the class. 学生围绕着what machine, what problem, how to improve等问题展开讨论，表达看法。

教学意图：促使学生思考自己平时生活中常用的器具，还有什么可改进的地方。通过关注生活小事，发现可创新的地方，激发学生去开动脑筋，发现问题并尝试解决问题，培养学生的创新意识。同时，同学之间的思维碰撞、交流分享也是一种学习，还训练学生的语言表达能力。而且，在交流自己的想法之后，学生也想知道发明家是如何思考的，这时，再去听相关的听力内容，学生会更加专注，也会有收获。

Step4: Listening

教学活动4：播放录音三遍，分别完成相应的任务。

教师播放第一遍录音，学生记下关键词，并完成课本P26中的第二小题，在听到的物品前面打√。

（

）washing machine

（

）drum

（

）refrigerator

（

）bicycle

（

）carpet cleaner

（

）court

教师播放第二遍录音，学生填写表格，进行信息转换。

James Dyson

& His inventions He is the company’s

①_______________________. He takes everyday products, like ②______________________ and work better. He spent ③_______________ years in inventing a new carpet.

He had to go to court to protect his ④__________________.

He won the case and got much ⑤________________ at last.

教师播放第三遍录音，听前，教师先提出问题：What expressions related to making or answering telephone ? Please write them down.

教学意图：录音播放三遍，每次任务各不相同，相互间又有联系，增添学生听的机会，训练学生听力微技能，也为下面的说做准备。

Step5: Discussing &Speaking 教学活动5：教师用PPT出示如下问题，学生先小组讨论，然后在回答。

（1）Do you remember the expressions related to making telephone? （2）Do you remember the expressions related to answering telephone? 教师让学生回顾已学过的打电话、接电话用语，然后：

T: Get Ss to form groups of three to practise speaking. One is a receptionist, another an engineer, and the third a student. situation:

A

student wants to apply for a job in James Dyson`s company. So he rings up one of engineers to ask what kind of person he needs and the engineer answers the questions honestly

教学意图：通过听力，学生熟悉了一些打电话的常用语；通过教师的教学指令，小组内学生积极回顾学过的有关打电话、接电话的用语；三人角色扮演，由情境入手，运用学过的词汇与短语，设计对话，表达看法，达到学英语、用英语的目的。

Step6: Homework

Write a letter to one of your friends answering how to become an inventor.

9、教学反思

从课题的确定到教学设计，再到课堂实施，一路走来，喜忧参半，对自己是一次不小的挑战，也是一次难得的学习经历。课上完了，虽然存在很多不足，但总的感觉收获甚丰，有如下几点思考：

第一，教学目标设置合理，有利于学生的听力微技能训练。一方面，老师认识到文科班的学生英语基础较弱，大部分学生都不愿意开口说英语，学习英语的兴趣较低，而且缺少方法的指导与训练，课堂上记笔记的能力有待进一步提高。最后，我确定本节课的教学目标为根据听前的导语猜测听力的内容；通过不同的要求，训练学生捕捉有用信息，并学会记笔记，关注关键词；以听的内容为范例，培养学生说的能力。认知过程维度也从预测、细节、解释到描述

，层层推进，向高阶思维进军。

第二，方法、示范到位，学生对学习才会有章可循，学有所得。众所周知，“授人以鱼不如授人以渔”，方法比知识更重要，本节课教师给学生的是一把解决问题的钥匙。在猜测环节，教师通过圈关键词，给出示范，让学生掌握方法。方法，本身就是高度概括的产物，教师如果仅是将方法呈现给学生，学生仍然会不甚了了、无所适从。此时，教师在课堂上亲身示范，就如在解剖麻雀，让学生体验运用方法解决问题的过程，在这个过程中，学生要动脑、动手。当然，要熟练掌握一种方法，学生还需要大量的训练与内化。

第三，老师要留给学生更多的堂上小组讨论、分享的时间，并关注语言表达的准确性、逻辑性。在本节课的最后一个教学环节，三位学生一组，编写对话，进行角色扮演。由于时间不够，学生没有在堂上进行展示。认真分析，主要有如下原因：一是学生没有迅速进入相应角色，任务分工不明确，节奏较慢，讨论没有聚焦，显得零散，没有在最快的时间内完成相应任务，小组合作的意识有待加强；二是学生词汇贫乏，短时间内难以找到合适的词汇表达内容；三是学生思考的时间太少，没有时间组织语言；四是性格内向，平时主动发言的机会较少，不能大胆、自信地表达自己的观点。要较好地解决学生的上述问题，课堂教学可做如下调整：

①调整课堂上的时间分配。老师可以尝试精简前面的lead in、预测、细节填空等教学环节，问题更加精要，学生只要掌握了方法即可，腾出更多的时间让学生开展讨论、分享观点、相互启发、互相帮助，同时，也减少学生的紧张感，有利于学生大胆、自信地表达。

②加强教师的课堂示范。学生接受知识与训练语言表达都是从模仿开始的，主要是课堂上关注老师的要求与指令，模仿老师的语言表达方式及内容。所以说，老师的堂上示范是很重要的。例如，老师以尝试一人二角色，左手student的身份问问题，右手以engineer的身份回答问题。学生观察与聆听对话，也就很容易理解任务。这是这节课的亮点与高潮所在，综合程度也比较高，老师的指导与示范要到位。学生就会有章可循，学会描述的方法，知道做什么、怎么做，就会做得更好。

③给学生选择的空间。最后环节，时间不够，学生展示的难度较大。可是，仔细思考，还是可以找到解决办法的。老师设置情境时，可以三人一组，一人学生、一人接线员、一人工程师进行角色扮演；也可以两人一组，一人学生、一人工程师进行直接对话；甚至可以直

接打电话给James Dyson，这样既节省了堂上的时间，又给了学生选择的权利与空间。学生可以选择自己喜欢的的方式，他们的热情会更加高涨，变得异常兴奋，奇思妙想也会不期而至，学生的想象力、创造力也会大大加强。