国殇　屈原教学设计(第二课时)

《国殇》

教学设计

学习目标：

1 语言积累与建构：复习回顾《诗经》《离骚》相关文学常识。

2语言梳理与整合：通过品味语言（包括词语、修辞、节奏、手法等）的表现力分析形象，进而体悟诗歌情感。

3．鉴赏文学作品：感受和体验《诗经》《楚辞》的语言、形象和情感之美，欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品。

4.传承中华文：化通过学习文章，感受中华民族伟大的爱国精神以及百年不变的坚毅与刚强。

重点难点：通过品味语言（包括词语、修辞、节奏、手法等）的表现力分析形象，进而体悟诗歌情感

感受和体验《诗经》《楚辞》的语言、形象和情感之美，欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品。

教学过程：

一、情景导入：

在正式开始上课之前，先来请同学们欣赏一首歌曲。老师觉得这首歌曲大家应该起立聆听。（生起立，之后播放《义勇军进行曲音频》）

不知道大家听了这首歌曲之后感受如何？反正老师是觉着热血沸腾，就好像它唤醒了我们中华民族每个人内心的某种情感。是什么情感呢？对，就是同仇敌忾、万众一心的爱国之情。

今天呢我们共同学习一首歌词。板书《国殇》

看到这里，同学们可能会产生一些疑问？什么疑问呢？对，这明明是诗歌啊，老师怎么说它是歌词呢？哪位同学能给大家伙解释解释老师这么说的根据是什么？好的，说得很好。《国殇》选自《九歌》，而《九歌》是屈原在楚地民间祭神乐歌基础上加工改作而成。那你继续说说《九歌》祭祀的对象都是什么？明确：是神，有天神有地神，而这篇祭歌呢？对，是人，是为国捐躯的将士。看题目，“国殇”，究竟有何含义？之前微课里老师已经告诉过大家，课下注释也标注了，下面咱们就一起看一看屈原是如何来写这群楚国将士的。

二、“四”读文本。

（一）自由诵读。读准字音，疏通句意。

（二）个人诵读。读准节奏（快慢）、语音（轻重）、语调（抑扬）。

（三）学生范读。感受气势，品悟情感。

（四）听录音范读，完成下列表格。

语气词

表达方式

表现（修

人物形象

武器装备

生命状态

？

辞）手法

（身份）

三、合作探究

1.

这首诗用了很多的“兮”字，去掉可不可以？为什么? 诗人笔下的楚军将士的武器装备极为精良，是事实就是如此还是另有深意？

2.

用自己语言描述楚军将士浴血奋战的场景，并与同学们分享最打动你的地方。

3.

你还知道哪些体现中华民族千百年来不变的坚毅与刚强的人或事？

四、文本小结

本诗（歌）通过对______________的描述，歌颂了战士们______________的精神，表达了对______________的深切悼念。表现了作者强烈的______________精神和对______________的鼓舞。

五、当堂训练

比较阅读：

诗经《无衣》

无衣

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

1.

完成表格：

句式

表达方式

表现（修

人物形象

武器装备

生命状态

？

辞）手法

（身份）

2.这两首诗情感基调有何不同？各表现了何种情感？

六、作业布置

1.

学了这篇诗歌，你有何感想？将自己的感悟写下来。

2.

试对《义勇军进行曲》进行赏析。

附板书：

国殇

祭歌 将士

虽死犹

生

《九歌》 赞歌