口语交际ppt课件配套教案内容

童话有结构

柳嘉镇小唐桂荣

教学内容:由四年级上册第三单元《去年的树》拓展2篇童话:《小鸟和牵牛花》、《我有友情要出租》。

教学目标:

1.学习用结构图来归纳概括童话的主要内容。

2.抓住故事中人物的对话,了解童话的主要表达方式:对话描写,拟人化描写,反复结构的语言描写等,并能运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。

教学重点:

学习用结构图来归纳概括童话的主要内容。

教学难点:

运用自己喜欢的写作手法创作意思完整的一段童话。

教学准备:3个童话故事,课件

教学过程:

一、聊童话(3分钟)

主题导入:童话是一种清新的空气,滋养着我们稚嫩的心灵;童话是一扇明亮的窗户,展现着美好辽阔的视野,相信大家都读过也非常喜欢童话故事,今天,首先让我们一起来聊一聊童话。(出示---聊童话)

1.聊一聊读过的童话故事。

(1)我来说,你们猜。

有一个小动物,因为长相原因,总是受到别人的欺负和嘲笑,他是----《丑小鸭》

一个凭着勇敢和机智,打败了强大的巨人。凶猛的独角兽,最后还当上了国王的是----?生:勇敢的小裁缝

看来同学们读的故事真多。

(2)说说你都读过哪些童话故事?可以简单的介绍一下故事的内容,或喜欢的理由。

师:看来,你们读的童话故事真不少,喜欢读童话的孩子是幸福的,快乐的,童话世界是一个充满幻想的神奇的世界。这节课让我们再走进童话这个世界,去感受它的奇妙。

(设计意图)

从学生的已有阅读经验出发,通过“聊童话”让孩子们走进充满幻想的神奇的童话世界。上课伊始,孩子们就感受到学习的快乐,从而激发学生的学习兴趣。

二、读童话

(一)默读《去年的树》,梳理结构图。(5分钟)

1.请同学们快速地默读第一个童话故事《去年的树》。在文中找出故事发生的时间、地点、主人公、故事的情节、故事结局。

2.交流梳理出结构图。教师边说边板书,完成结构图。

时间地点主人公情节结局略

师:现在谁来结合这几个要素说说故事的主要内容?

生:这个童话主要写了小鸟和树约定第二年春天要唱歌给它听,后来鸟儿在寻找树,兑现诺言的过程。

师:咱们用上结构图,很快的把握了故事的主要内容。

师:原来,童话读起来不仅有趣它还有结构呢!

板书:有结构

师:同学们,(手指板书)这是一个结构图,从结构图我们可以看出这个童话有——时间,——地点,——主人公,——情节和结局。大家看:一个长长的故事用一个简单的结构图就把故事内容展示出来了,神奇吧!

(设计意图)

“初步学会概括文章的主要内容”这是中段阅读教学目标之一,当然,概括主要内容也是教学的难点。教师通过画结构图,让学生清楚地知道可以把故事的“时间、地点、主人公、情节和结局”巧妙地串联起来概括课文的主要内容,从而培养学生的归纳概括能力。

(二)学以致用,梳理其余2个故事的故事情节。(15分钟)

师:请大家快速的默读后面2个童话故事,用刚才学到的画结构图的方法,归纳概括出文章的主要内容。小组合作,先讨论一下怎么画,然后用简洁的线条和文字,形象地画出结构图。

组内交流

代表交流

师:交流反馈.派一名代表拿着结构图上来把你们组的学习成果与大家分享,说说课文的主要内容。

师:借助结构图,说说《小鸟和牵牛花》这个故事主要讲了什么?生:有一天,院子里榆树上的小鸟生病了,小草和凤仙花没办法上去,牵牛花想出办法来去陪小鸟。

师:请你借助结构图,说说《我有友情要出租》这个童话主要讲了谁的什么事?

生:《我有友情要出租》讲的是:山里有一只大猩猩,他很寂寞,咪咪给了他一元钱,他们玩了起来,有一天,咪咪走了,大猩猩还在等待下一位好朋友。

(设计意图)

“整合阅读”主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。在学完《去年的树》一文后,在教学后面两则童话是学生进行学法运用迁移的过程,教学中教师给学生充分的读书时间,让学生尝试着通过小组合作运用结构图来概括童话的主要内容。在这过程中,同时也培养学生自主、合作学习的能力。

(三)借助结构图,发现童话故事的特点(5分钟)

同学们看,我们这回读童话,用上结构图能帮我们快速地了解故事的主要内容,老师把咱们的学习成果变一下,(出示表格)瞧!你有什么发现吗?

抽生交流

生:童话都有时间、地点、主人公、情节和结局。

师:童话的主人公有时是动物、植物,有时是人。情节中往往会发生一个奇妙的故事;都有一个美好的结局。

师:童话故事中的时间有时是不确定的,比如:很久很久以前,从前,有一天,一天等。地点一般都在树林或城堡等.

师:童话只要想像合理即可。

师:那么你还发现作者是用哪些方法来描写童话故事的。

PPT出示《小鸟和牵牛花》中的对话

生:它用得最多的是对话描写。

师小结童话的特点.相机板书(想象、对话、拟人、揭示道理…) 师:随着同学们年龄的增长,阅读量的增加,你们会对童话有更多

更深刻的认识。

(设计意图)

教学中,通过3篇童话的横向比较阅读,让阅读过程成为探索和发现的过程。学生借助结构图,发现童话故事的特点,发现童话语言的表达形式,为接下来的创编童话做好铺垫。

三、编童话

1.运用结构图,创编童话片段

师:通过刚才的学习,我们发现了童话故事吸引我们的秘密,你想不想也来当一回小作家自己来编一个友情主题的童话?――那就给你们一次机会吧!图片情境创设:4分钟

创作要求:任选一张图片,四人小组合作,先画结构图,再尝试运用自己喜欢的方式,创编一个童话。开始吧! 8分钟

2.反馈创编童话,其余同学认真听,哪些地方值得你学习?4分钟交流评价

小结:四(..)班的同学真了不起,编的故事真是精彩极了!真是小小童话家!

师:课后,你也可以将小组内合作创编的童话故事写下来。

(设计意图)

“阅读教学重在语言文字的理解与运用”,创编童话这一环节是让学生进行语言迁移和学法的运用。让学生画结构图——创编童话——交流分享,在交流分享中进一步体会“拟人手法、对话描写”等语言表达形式,真正实现语言的理解到运用的提升过程,让学生的语言得到发展,学生充分享受到阅读带来的乐趣。

四、小结(1分钟)

师:同学们,今天我们学会了用画结构图的方法来理清人物关系和故事的主要情节,课后,在读童话的过程中,还可以想一想作者是怎样写的,也可以去讲童话、演童话、编童话,让我们尽情地在童话世界里遨游,享受童话带给我们的快乐吧!