4 海燕名师教学实录

海

燕

【学习目标】

1、积累生字词，了解作者、作品及背景。

2、了解象征手法，理解海燕形象。

3、反复朗读，体会作者情感。

4、培养热爱生活、勇敢面对生活中的暴风雨的乐观战斗精神。

学习重点：目标2、3

学习难点：目标2 【学习过程】

一、情境创设：有一种鸟，在暴风雨来临前，会在苍茫的大海上高傲地飞翔，勇敢地搏风击浪，它们就是被称为“胜利的预言家”的“海燕”。今天我们来学习高尔基的散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。（板书课题及作者）

〈设计意图：简洁平实的导入，让学生尽快进入文本，也为理解海燕形象做下铺垫。〉

二、展示学习目标，明确学习方向。

（过渡：相信大家在预习中已有了一定的收获，下面我们来检测一下预习。）

三、检测预习：

1、读准字音：蜿蜒（ ）

翡翠（ ）

胆怯（ ）

呻吟（ ）

2、作者简介：

高尔基（1868--1936）：( ) 国作家。代表作有:自传体三部曲《 》、《 》、《 》。

3、一句话谈谈你的初读感受或疑问：

〈设计意图：实现学习目标1，为本节课学习确定起点。同时培养学生自主预习和思考问题的能力。〉

（过渡：1901年是俄国革命前最黑暗的年代，在这样的背景下，高尔基写下了这首散文诗。文中写了海燕，也写到了海鸥、海鸭和企鹅，作者仅仅是为了让我们认识大自然中的这些海鸟吗?那么，它们在文中都代表着什么形象呢？让我们再次走进文本，分析理解。）

四、精读文章，理解分析：

海燕是一个什么形象？海鸥、海鸭和企鹅又代表了什么形象？

（温馨提示：①勾画出对它们进行描写的词句做依据。②结合时代背景来分析。）

1、学生自主读书，圈点勾画。

2、小组交流（每组2号主说，其他同学评价补充）. 3、小组代表展示，学生互评补充，师明确并板书答案。

4、教师点拨追问：作者要写的是“海燕”，那么写“海鸥、海鸭和企鹅”有什么作用？为什么还着力渲染大海上的狂风、乌云、雷声、闪电呢？（对比、烘托海燕的英勇无畏。）

5、小结并过渡：看来作者真正要写的是在革命风暴来临前有着不同表现的坚强的革命者和懦弱的不革命者，但并没有直接写明，而是用跟它们有相似点的自然界中的一组形象来代表，这种写法叫“象征”，它可以更委婉、含蓄地表达作者想表达的情感。（板书“象征”及作用）那么，作者在文中对两类不同的形象委婉地表达了怎样的情感态度呢？让我们来听读文章，体会感情。

〈设计意图：此环节采用教师点拨提示、学生自主学习和合作探究的方法，来深入理解海燕形象并了解象征的写法及其作用，以此完成学习目标2.〉

五、听读文章，体会感情：

文章表现了作者怎样的情感态度？

1、学生闭眼听录音范读。（边听边想象画面，边体会）

2、学生谈听读中所体会到的情感。（教师顺势板书）

〈设计意图：听读录音，体会情感，激发学生朗诵热情，为下一环节的朗读做下铺垫。〉

（过渡：作者对革命者热情地讴歌赞扬，对不革命者无情地鞭挞讽刺，相信这种情感深深的感染了我们每个人。那么，我们是否也能用自己的声音去传达这种情感呢？）

六、朗读课文，深入感悟：

（温馨提示：注意重音、停顿、语速的处理）

1、学生自己选择感受最深的语段朗读。

2、小组内展示、互评，若选择同样语段可再进行合作练习。

3、以小组为单位，进行小组个性展示（或个人或多人）。

4、师生互评。（评价方式：他的情感在朗读中流露出来了吗？是通过怎样的方式流露的?或应该怎样读才能更好流露？）

〈设计意图：安排多种形式的朗读和互评，提高学生朗读能力的同时让学生

再次深入理解文本，深入感悟情感。通过此环节与上一环节的安排来完成学习目标3.〉

（过渡：虽然时代已经久远，但一首铿锵有力的散文诗，一个英勇无畏的不朽形象，鞭策了一代又一代人拼搏进取。今天，我们不用面对革命的暴风雨，但在我们的生活中，又何尝没有各种各样的暴风雨呢？面临生活的暴风雨，你又该怎样做呢？）

七、拓展延伸，联系生活：

面临生活的暴风雨：考试失败、朋友误解、别人嘲笑、身患疾病、陷入困境……，你又该怎样做呢？(请结合你的生活实际,简要来谈谈.) 1、学生自由发言。

2、老师寄语：

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生活就是创造，需要刻苦、智慧和知难而上；生活就是战斗，需要汗水、鲜血和临危不惧。让我们在生活的暴风雨中，永做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！ 〈设计意图：让学生联系自己的生活实际，领会“海燕”精神的内涵，培养其乐观勇敢的生活态度，强化情感，完成学习目标4.〉