1 沁园春•雪教学设计

课题：《沁园春

雪》

（人教版九年级上册）

授课教师：曹岳元

单 位：嘉峪关市第六中学

授课班级：九年级10班

授课时间：2019年4月9日

《沁园春

雪》教学设计

科目

课型

语文

讲读课

课题

课时

《沁园春

雪》

1课时

《沁园春

雪》是九年级上册第一单元的文章，本单元是在七、八年级新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对新诗的兴趣和鉴赏能力，更好地体味自然的诗意和人生的情趣。

通过本课的学习，在巩固已有的诗歌知识，初步构建诗歌的知识教材分析

系统，掌握诗歌朗读的技巧，引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言的魅力，进而提高文学作品的鉴赏能力和口语表达能力。

本课的教学对象是九年级学生。通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和诵读技巧。加学情分析

之本班学生有良好的学习***部分同学基础知识掌握扎实，语文能力较强。在学习过程中，学生能够结合工具书进行课下预习，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。

三维

教学

目标

重点

1.有感情地朗诵诗词，感受其音乐美和意境美。

2.理解这首词写景与抒情、议论相结合的特点。

3.感受作者的伟大胸襟，树立远大理想抱负。

理解这首词写景与抒情、议论相结合的特点。

有感情地朗诵诗词，感受其音乐美和意境美。

诵读法、品评法、合作探究

难点

教学方法

教学资源

多媒体课件

教

学

过

程

教学环节

及时间

教师活动

背景故事导入：1925年的秋天，***路过长沙，面对美丽的湘江秋景，写下了名篇《沁园春

长沙》，发出了（副板书）的豪迈一问。1932年冬天，***率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义导入新课 的伟大斗争。一场大雪之后***攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，也写了一首词——《沁园春 雪》。这首词的最后一句及其贴切的回答了“问苍茫大地，谁主沉浮”。今天，我们一起来学习这首词。

1.了解作者，感受作者的1.检查预习，扫除字词障碍。

2.作者简介

诵读感知雪中景 3.指导学生反复朗读诗歌，感受泰山磅礴的气势，并给予点评。

伟人胸怀

2.读课文。读准字音，读出节奏；听范读、自由读、指名读、齐声读相结合，初步体会作者感情；以自信、乐观之情朗读诗歌，读出诗人热爱祖国河山的一片挚情和积极向上的进取精神。

通过引导学生反复朗读，熟悉诗歌内容，帮助学生在朗读中发现美、感受美。

让学生成为课堂的主体。

学生倾听、感悟

通过背景故事导入，提高学生的学习兴趣。

学生活动

设计意图

课件展示：

1.作者对雪景的描述，由哪个词领起？

2.作者望见了怎样的雪景？用一个词概括，并说出品读体会雪中情 理由。

3.作者望见的景都是眼前的吗？从哪个词可以看出？

4.在词里，作者把空间写得如此广阔，景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？请找出关键词品读。

课件展示：讨论：在作回读感悟雪中人

者眼中，谁是真正的英雄？（教师通过启发、深入指导，对学生适时进行德育渗透，引导学生树立远大的志向。）

作为新时代的接班人，你学再读树立英雄志

了这首词后，有什么感悟？

在老师问题引导下，学生思考、合作探究，赏析上阙写景的妙处。寻找诗中运用精妙的词，思考讨论这些词妙在何处。

通过品妙词、赏佳句，体会炼字的准确生动，感受诗歌意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。

充分调动学生的积极性及创造性，在活动中激发学生学习兴趣，陶冶审美情趣。

学生吟诵、思考、领悟

感受作者对待古代优秀帝王的态度，回答问题。

学生听朗诵，谈感悟。

通过吟诵、思考，讨论，领悟诗歌的主旨。

激发学生爱国热情，感受作者的伟大胸襟，树立远大理想抱负

1.背诵并默写《沁园春

布置作业

雪》；

2.诵读***的其他诗词作品，进一步感受诗人的伟大胸襟。

学生课后完成作业。

1.巩固背诵

2.积累诗词，进一步感受诗人的伟大胸襟。激发学生对经典诗文的兴趣。

沁园春 雪

***

写景： 壮阔 动静

虚实

板书

设计

抒情： 热爱 赞美 伟人胸怀

远大抱负

议论： 褒 贬 志

教学反思

1.问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

2.鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采

”“风骚”等。

3.从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。