2 热能变、变、变教学设计一等奖

《热能变变变》教学设计

教学目标： 科学探究： 1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容，并提出问题，能运用已有的知识做出假设性的解释； 2、能根据器材设计实验探究热能和机械能（动能）之间的相互转化，根据观察到的现象，结合科技史资料，总结出关于能量转化的科学结论； 3、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化现象。

情感态度价值观： 1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙； 2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。 科学知识： 1、知道摩擦可以生热；

2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 教学重点： 通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转化。 教学难点： 热能变化探究实验的自主设计及成功操作。 教学准备： 演示：课件 分组： 活动一：橡皮、铁片、铁棒、铜片、砂纸 活动二：A组：试管、水、烧杯、胶塞、长玻璃管、酒精灯、铁架台 B组：风车、蜡烛、火柴 教学流程： 一、教学导入 1、回顾旧知

师（演示灯片）：上节课，我们参观了“能量大家族”，现在来看看这些物体分别具有哪些能量？（动能、热能、化学能、水能、电能等） 学生回答。 2、互动体验：“能量大家族”的成员确实多，真是无处不在。冬天来了，这手冷冰冰的，你怎样以最简单直接的方法让它热起来呢？大伙都试试，有什么感觉？ （搓一搓）从能量的角度怎么解释？搓手具有哪种能量？手热起来又具有哪种能量？形式完全不同的两种能量有什么联系吗？

3、猜想，引导提问：动能可以转化为热能吗？

意图：采用师生“搓手摩擦生热”的互动交流形式，来源于学生生活实际，浅显易懂，学生感兴趣；要求学生从能量的角度来解释研究过的老问题，向孩子们传达了一个信息：应多角度、多层次、多方位地看待自然界的事物。

二、探究活动一：动能转化为热能 1、教师介绍实验器材，学生小组讨论设计实验方案。

师：老师为同学们提供了一些实验器材，请大家认真观察、思考，小组讨论，用什么方法使这些物体具有动能？又怎么来判断物体是否具有了热能？设计出实验方案。 3、学生汇报实验方案，预见实验现象，教师修订方案，提示注意事项，重点提示注意实验前后的对比。 3、学生确定方案选取器材分组实验，填写实验报告单。

4、学生汇报 5、师生小结 意图：安排学生身边熟悉易见的相关实验器材，让学生自行设计多样的实验方案，并分组自行选择器材动手实践。这样，教师创造性地使用教材的同时，又充分体现了学生的主体地位，创设出一种民主和谐的学习氛围。 三、探究活动二：热能转化为动能 1、谈话引导：

能量真是个神奇的东西，动能可以转化为热能，热能可以转化为动能吗？

学生猜想 2、出示实验器材，学生小组讨论设计实验方案。

请同学们根据老师提供的实验器材，小组讨论，怎样将器材组合使用，让物体具有热能？你又怎样利用热能使物体动起来具有动能呢？ 3、学生汇报实验方案，共同修订方案，提示注意事项，安全教育。

4、教师演示“用酒精灯加热装水试管，冲走橡皮塞”的实验。 5、分组实验，填写实验报告单。 5、汇报小结，得出结论。 6、揭题：热能变变变。 意图：设计“酒精灯加热塞有插有长玻璃管的橡皮塞的装水试管”和“点燃的蜡烛产生热空气使风车转动”的实验来取代教材上“用绳来回连续拉扯装水密封的钢管，使水沸腾，冲走橡皮塞”的实验，让学生依据教师提供的器材自行设计实验方案，动手实践，实验现象明显了，课堂效率高了，学生主体性更强了。

四、应用： 1、生活中还有哪些热能与其他能量相互转化的现象？（如：火力发电、钻木取火、划燃火柴、蒸汽机、汽车、电热、跑步出汗、枪炮、飞机、坐滑梯......） 2、适时播放视频，教师引导学生总结出“能量之间可以相互转化”。教师板书。 意图：学以致用，运用科学知识解释生活中所遇到的现象，研究的问题从学生中产生，又回到生活中来解决问题。同时为下节课研究电能与其他能量的相互转换埋下伏笔。 五、科技史教育

1、科学家的相关事迹资料卡，组织学生进行阅读。 a、瓦特 b、赫伦 c、尤利乌斯 d、焦耳 2、谈感受：你从这些科学家身上看到了什么？有何感想？ 意图：凸显科技史是湘教版科学教材编写的一大特色之一，学生能通过这一环节了解科学家研究的艰辛历程，受到科学精神、意志的陶冶。同时复习巩固了四年级所学习的查找资料的方法和途径。 六、拓展： 夏天，高速行驶的长途汽车，每隔一段时间司机要给轮胎浇水，这是为什么？这其中有哪些能量之间的相互转化呢？ 附：板书设计 热能变变变 能量之间可以相互转化

动能 --------- 转化 ------- 热能