3.用手来测量板书设计

第3课

《用手来测量》教学设计

广州市海珠区宝玉直实验小学 余晴 2017.11 【教材分析】

《用手来测量》是教科版小学科学一年级上册第二单元

“比较与测量”中的第三课。本课在前两课学习比较的基础上，学生通过尝试用人体的某些部位对物体的长度进行测量，从而知道用人体也可以测量物体的长度，长度可以用数据来描述。在体验活动中，学生将认识到，手的长短因人而异，因此测出来的结果也不尽相同，并体验到测量单位要首尾相连。后续的课“用不同的物体测量”、“用相同的物体测量”都是在本课的基础上进行延伸。本课的学习为后续的课起着重要的铺垫作用。

本课的教材主要分为4部分。聚焦：教材中通过“测量，使比较更准确”的导语将学生认识事物的方式从比较转向测量。探索：教材通过驱动任务指导学生利用手一拃一拃地测量桌子的高度。研讨：通过观察比较，初步意识到用手测量存在不足。拓展活动：在活动手册中，引导学生选择身体的不同部位对房间、家具进行测量，并绘制家庭尺寸图。

【学情分析】

一年级的学生活泼，好奇、好动，较容易调动学习积极性，但持久性不足。同时，基于生活经验，学生知道尺子可以用来测量物体的长度，

对“米”、“厘米”等长度单位也略知一二。对于城市的学生来说，使用身体的某个部位测量物体的长度这种模糊测量的方法是不多见的，会使用这种测量技能的学生更是凤毛麟角。另外，一年级的学生大多以自我为中心，与同伴交流合作的能力有限。

学生迷思概念调查：

访谈法：教师课前问多位学生：

1.有什么办法可以知道物体的长度？

2.用手可以测量物体的长度吗？

学生存在迷思概念分析：

从课前教师访谈中，我们发现，对于第一个问题，所有的学生都回答用尺子来测量就可以知道物体的长度。当问到第二个问题时：绝大部分（90%）的学生都认为手不能用来测量物体的长度。有个别（5%）学生认为见过大人用手量物体的长度、或是通过课外书籍和电视知道古人用手来测量物体的长度。所以本课学生的迷失概念在于认为尺子才能用来测量物体的长度，手是不能用来测量物体的

长度的。

【教学策略】

1.基于真实情境的任务驱动。本课通过创设一个贴近学生真实生活的情境，引发思考在没有尺子的情况下如何测量物体长度的问题，继而提出“用手来测量门槛长度”的学习任务，驱动学生学习技能的欲望

2.基于认知水平的活动设计。根据一年级学生的认知发展特点，本课对教材内容进行了适当的处理。（1）增加“测量学习桌上的凹槽长度”这一活动作为模仿练习，在教师的指导下，在容易操作的材料上进行初步的技能学习，通过实践知道用手可以测量物体的长度。（2）以“测量门槛模型长度”的活动替换了教材中的“测量桌子的高度”，一是让学生经历真实世界中的问题解决过程，二是降低测量任务的难度，省去“制作桌子高度纸带”这一环节，留出更多时间让学生学习和练习用手测量的技能。（3）删去预测环节。预测不仅仅是一种简单的猜测过程，儿童事前必须拥有必要的知识经验才能进行合理预测。本课是一年级学生首次接触用“拃”来测量物体，没有以往经验，也不具备估算的能力，因此要求学生先预测再测量就显得没有意义。（4）把活动手册中绘制家庭尺寸图的课外拓展活动改造成亲子活动，通过班级Q群指导家长与学生共同合作完成，让科学实践活动延伸到家庭。

3. 反复进行实践，在不断的体验中巩固知识与技能，并提升认知。本课通过测量桌面凹槽的长度来学习用手测量的技能和知识，接着通过测量门槛模型的长度应用用手测量的技能和知识，然后又通过测量地垫的长度来迁移用手测量的技能，最后通过用身体的不同部分来测量房间和家具的长度对本课的科学概念进行拓展与延伸。

【教学目标】



科学知识目标

1.知道手可以用来测量物体的长度；

2.认识到每个人的手大小不同，测量的结果就不同。



科学探究目标

在教师的指导下，能用手来测量物体的长度，做到测量过程中每一拃要首尾相连。



科学态度目标

初步体验细致的测量能使测量更加准确。



科学、技术、社会与环境目标

初步体验用手测量能解决简单的生活问题。

【教学准备】

师：课件、双面胶、模型门、长短不同的地垫模型

生：胶带、记录纸、粉笔、湿纸巾

【课时安排

】 1课时 【教学重点】

用手测量周围物体的长度，知道手可以作为一种测量工具，并且每个人的手大小不同，测量的结果不同。

【教学难点】

细致、相对准确地用手的“一拃”进行测量。

【教学过程】

教学环节

教师行为

学生活动

根据生活经验或原有认知思考解决的方法

明确任务

二、学习技怎样用手测量长度呢？

量物体的长度

方法）。

指导学生明确“拃”的含义并模仿练习。

2.演示2：师生合作示范测量方法

3.指导记录测量结果的方法。

4.提出测量要求。

5.组织学生汇报。

同桌2人合作，练习用手测量桌子的凹槽长度

观察和倾听

观看视频，初步了方法。

设计意图

通过创设真实的生活情景，暴露学生的前概念（对使用非标准测量单位测量长度的原有认知），引出用手测量长度的任务，激发学生学习的兴趣。

利用视频介绍、教师与个别学生演示、学生评价让学生知道用手测量物体长度的方法。

通过模仿和练习、交流与评价等，初步学会用手能：用手测1.演示1：视频（用手测量长度的解用手测量和合作的一、创设情1.呈现情景：

景：没有尺冰冰家需要布置新房子，打算买子怎样测量长度？

一块门口的地垫。但没有尺子，怎样可以知道门槛的长度呢？

2.提出任务：

尝试用手来测量门槛的长度。

模仿，同伴互评。

互动等多种方法，汇报测量方法和结果，测量物体长度的并互相评价 方法，为完成“测量门槛长度”这一任务奠定下基础。

三、解决问1.重申任务：

题：测量门用手测量冰冰家门槛的长度。

槛的长度

2.提出测量模型的具体要求。巡视并指导。

3.组织汇报交流：你测得门槛有多长？

4.引导质疑：为什么同样长度的门槛，我们测量出来的结果却不相同？

5.小结：我们可以用手来测量物体的长度，由于不同的人手的长度不同，所以一拃的长度也不同，因此测量同一个物体的长度时会出现不同的结果。

明确测量任务的要求

同桌两人一组合作进行测量。

汇报测量结果。

思考测量结果不同的原因。

运用刚学到的新技能解决问题，让学生体验解决问题的快乐。

引导学生认识到不同人的手大小不同，测量结果也不同，让学生意识到运用手测量的特殊性和缺陷，为本单元后续的课学习“运用物体测量长度”相关内容埋下伏笔。在本次的实践体验中，学生对“用手测量”的科学概念进行了精致化建构。

四、迁移与1. 提出新任务：

拓展

去商店帮冰冰家的新房子买地垫。

2.布置课后拓展活动: 除了用手来测量，还可以用身体的哪些部位来测量？和爸爸妈妈一起利用身体不同的部位测量家里的不同物品。

个别小组测量与挑选长度合适的“地垫”

课外开展亲子活动

运用已学知识与技能解决新情景中的问题。

通过亲子测量活动，学生将对“身体也可以作为测量工具”有充分的感知，对本课的科学概念进行了拓展和延伸。

板书设计：

正版书

yòngshǒuláicèliáng

用手来测量

地垫模型1 记录表

可以测量物体的长度

大小不同，测量结果不同

地垫模型2

活动记录单设计：

用手测量桌子

学号

（ ）拃

（ ）拃

亲子活动设计：

亲子活动：绘制客厅和家具的尺寸图

一年（

）班

姓名：

学号：

测量日期：2017年

月

日

我们的身体可以用来测量物体的长度。选择身体的不同部位，和爸爸妈妈一起测量客厅和家具的长度，并绘制尺寸图。

参考图：

教学反思：

测量物体的长度是人们解决生活问题的重要技能，也科学探究的重要方法。人们学习某种技能与方法都是为了解决某个特点的实际问题。一年级的学生认知上更依赖最直接的实践感知，为此，本课创设了一个一个真实的问题情境，驱动学生反复进行实践，为前概念的转变提供有效的脚手架，促进他们不断的提升认知，建构精致的科学概念。

课前绝大部分学生认为测量物体的长度必须用尺子，用手是不能测量物体的长度的，更加不知道用手怎样测量。课堂上，教师以学生熟悉的生活情境引出思考问题“没有尺子能用手来测量吗”，吸引了学生参与学习的兴趣，并激发他们学习用手测量的激情；接着教师引导学生进第一次了实践：利用桌面上的凹槽学习用

手测量的技能。这一次实践中，学生初步感知了用手可以测量物体的长度；当学生学会了用手测量的技能与知识后，教师又利用门槛模型把学生带回到生活情景中，进行第二次用手测量的实践。在这次实践中，学生进一步巩固了测量的技能，意识到了用手确实可以测量了物体的长度，并且发现自己的测量结果与其他同学的结果不同，为发现用手测量的局限性打下了基础。在学生测量了“门槛”的长度后，教师又顺势而推，创设了到商店测量和挑选地垫的模拟真实情景，为他们提供第三次实践机会。这一次，学生不仅学会了迁移所学的知识和技能，还在实践中发现了由于每个人的手长短不同，测量同个物体的结果不同，所以测量结果只合适自己，别人不能以自己的测量结果去挑选地垫。最后的实践活动通过布置课外亲子活动进行实现的。通过和家人用身体不同的部位来测量客厅和家具的尺寸。学生在这次完全真实的情景，再次迁移所学知识与技能，深刻体验到了身体不同的部位都可以用来测量物体的长度。可见，通过四次基于真实情景的时间学习，学生不仅知道了在没有尺子的情况下，可以用手来测量，而且知道了用手测量的结果只合适自己，甚至知道了身体的其他部分也可以用来测量物体的长度；他们不仅学会了用手测量技能，还能在不同的情景中灵活应用这种技能，最后还能用身体的其他部分来测量物体的长度。关于用手来测量的科学概念，学生们已经建立了相对于该年度的比较精致化的科学概念。

需要改进的地方：教师的语言要更加简洁、趣味化，以更加适合一年级学生的认知特点。