14 学棋教学设计思路

《学棋》教学设计

教学目标:

1.学会本课生字,理解有生字组成的词语。

2.理解课文内容,教育学生读书学习要专心致志。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并能熟练地背诵。

教学重点、难点:

1.学会本课生字,理解有生字组成的词语,并理解课文内容。

2.体会为何两个学生同从名师,而学习结果却截然不同的原因,从而明白学习应该要“专心致志”。

教学过程:

课前五分钟

成语积累:举棋不定棋逢对手星罗棋布棋高一着

(1)指名读;(2)哪个词,你以前读过?知道意思吗?猜一猜也行?(3)有什么发现?一、关注“棋”字,质疑导入

1.出示课件展示各种各样的棋。看:这些棋你能叫出他们的名字吗?(象棋、国际象棋、儿童跳棋、军棋、围棋)

2.认识:图片上的——棋子,棋子下在——棋盘上,这两个人正面对面干什么——下棋,下棋的人叫——棋手,下棋的技术就叫——棋艺。一起读读这几个词语。

3.这节课,我们就来读一个和“棋”有关的小故事,名字叫“学棋”。(板书)一起读课题。

4.据题质疑:读了课题,你想知道些什么?

(问题归纳:谁跟谁学棋?他们是怎样学棋的?他们学棋的结果是怎样的?)

接下来就让我们带着这些问题读一读课文。

二、初读课文,整体感知

1.出示,指名读。

读书小提示:1、借助拼音,读准字音,读通句子。2 、难读的地方多读几遍。3、边读边思考,谁跟谁学棋,结果怎样?

2.学生自由读,教师巡视。

3.看,几个调皮的词语宝宝从课文里跑出来,先跟它们打个招呼吧!

能手棋艺远近闻名

专心致志布子出色

走了神儿拉弓射箭长进

4.指名读,开火车读。

三、分段朗读,送词入文

让我们把这些词语送进课文,读一读。

(一)第一小节:

1.指名读。

2.指着:能手棋艺远近闻名。

仔细看,这三个词语写得都是谁?(根据学生回答,板书秋)

秋会下围棋,他下棋的技艺可高了!(指着棋艺说)——所以我们把秋称为——能手,出示“能“的古文字,是庞大的擅长爬树的动物。现在是指对某一方面擅长的人叫能人,善于干活的人就说这个人很能干,写字最好的学生称为——写字能手,画画最棒的——,读书最历害的——同学们可真是多才多艺啊!这样意思的还有能工巧匠、能者多劳等成语。那我们一起把这些词语读一遍,记住它们吧!

4.学写“能”。口诀:能分四部,大小匀称,左右等宽,上下齐平。(师范写、生描红)

5..小朋友,我们都知道,手是属于身体的一部分,如果擅长骑马的能手我们称“骑手”,擅长唱歌的能手我们称“歌手”……秋是擅长下棋的能手,所以我们也把他叫做——“棋手”。

6.理解“远近闻名”这段中还有哪个词语也可以看出他是一位能手?他的名气到底有多大?(让小朋友说)都有谁知道?邻居知道吗?村里人知道吗?其他村子里知道吗?镇上人知道吗?其他城里的人知道吗?全国的人知道吗?所以他的名气很大很大,远处的、近处的人都知道他,这就叫——远近闻名。

你还能想到什么词?(赫赫有名)

如果他的名气一直传播到了国外,传遍了全世界就叫——(中外闻名、世界闻名) 7.把这几个词送回课文里,好好地介绍秋。指名读。(我听来出了,他确实是一位下围棋的高手)

(二)第二小节:

师傅这么厉害,有许多的人前来拜师学棋。指名读。

学习第一个人

1.这个句子很长,要是注意了停顿,就能读得更好了,谁来读?(注意了停顿,一下子就把意思读出来了。停顿正确,自己读得清楚,别人也听得明白。)

2.他是怎样学棋的呢?哪个词语最能表现他学习的状态?会读书的人能把这长长的句子读成短短的一个词。(专心致志)(板书)

3.看图理解“专心致志“:瞧,这个穿红衣服的一个学生,仔细观察他是怎么学棋的? (看图:动作?眼神?神态?)

4.再读:那这个学生专心致志学棋句子。(圈出:听,看,问)

5.这个成语学问大,想不想继续理解?看微视频。

学习第二个人

1.再看看,另一个学生是怎样学棋的?指名读。(从你的朗读中我听出了这个学生和刚才那个学生的不一样)

2.这组词语中哪个词语最能直接告诉我们另一个学生是怎么学习的(走了神儿)(板书)出示:神:有神仙;心思、注意力;神气;机灵这四个意思,这里“神”是什么意思呢?

3、这个学棋走神了,想的和学棋无关,而是和什么有关?原来他想用弓箭射下一只天鹅

4.出示图片,“弓”是个象形字,瞧,这就是弓。同学们做个拉弓的动作。瞧,弓真的被我们拉满了,和原来的弓作比较,你发现了什么?拉满的弓绷得紧紧的,弓背弯弯的。

5、是啊,拉满的弓显得多么饱满有力啊,咱们在田字格里写“弓”字也要写得饱满有力。请大家仔细观察,写好哪个关键笔画就能把“弓”字写的饱满有力呢?竖折折钩是主笔。

范写。竖折折钩写时带点弧度,横画舒展,折画内收,弓字就像拉满的弓背一样,显得饱满有力了。板书指导写“弓”。

(三)第三小节:

学棋过程不一样,结果呢?

1.指名读。

2.填空:是啊,这两个学生最后的结局截然不同,一个成为了一名——出色的棋手(板书:出色),而另一个则在学棋的道路上——没有多大长进(板书:长进不大)。

四、角色转换,复述课文

1.出示读书小提示:1、借助拼音,读准字音,读通句子。2 、难读的地方多读几遍。3、边读边思考,谁跟谁学棋,结果怎样?

2.概况课文。

3.如果你是秋师父,(你是那个专心致志的学生或走了神儿的学生)你会怎样简单讲述这个故事。

出示:

秋师父说:“我叫秋,爱好下围棋……有两个学生拜我为师。一个呢,……另一个呢,……”

一个学生说:“我知道有一位下围棋的能手叫秋,于是我和一个同学一起拜秋为师,……他呢,……我呢,……结果……。”

另一个学生说:“说起我学下棋的经历啊,真是一言难尽。我知道有一位下围棋的能手叫秋,于是我和一个同学一起拜秋为师。他呢,……我呢,……结果……。”

三个当事人,从不同的角度讲述了同一个故事。听故事的我,越听越觉得有意思。那,下节课,我们继续《学棋》。

板书设计

14 学棋

专心致志走了神儿

出色长进不大