认识分数多媒体教案及点评

“分数的初步认识”

【教学内容】三年级上册《分数的初步认识》例1、例2。

【教学目标】

1.通过操作、实践活动初步认识几分之一,经历几分之一的形成过程,理解体验“几分之一”的意义,会读写“几分之一”的分数。

2.通过一系列的数学活动,培养学生的动手操作能力、观察能力和数学思考与语言表达能力。

3.培养学生学习数学、热爱数学的兴趣及初步的创新意识和合作意识。

【学具准备】

长方形、正方形、圆形纸片,课件。

【教学过程】

一、创设情境,感受“平均分”,揭示课题。

1、出示情境图,理解“平均分”。

师:请同学们认真观察,仔细思考,把这些食品分给熊大和熊二怎样才算公平呢?(出示课件,让学生分一分苹果和蜂蜜,并说一说。)

师:数学上,我们把每人分得同样多这种分法叫做什么?[板书:平均分]

2、质疑,提示课题。

师:可蛋糕只有一个,还能平均分成2份吗?

师:同学样刚才提到了……,看来这蛋糕的一半肯定是不能用整数表示了,我们今天来学一种新的数——分数,来表示蛋糕的一半。这节课就让我们一起来“认识分数”。[板书:分数的初步认识]

二、认识,初步理解分数的意义。

1、初识。(1)[用圆代替蛋糕,抽生分一分]提问:你是怎么分的?(让学生明白是把蛋糕平均分成了2份,

其中的1份是蛋糕的一半(一)认识 1

2

1

1.师拿出一张长方形纸,任意撕开。问:这其中的每一部分能用来表示吗?

2

生:不能

师:为什么?

生:因为老师刚才没有将长方形纸平均分。

师:你们真棒,是的,在分物体的过程中,必须要是:“平均分”(强调)平均分是任何一个分数产生的前提条件。因此,我们常用一根短横线“—”来表示平均分。

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师:那谁来帮老师分出这长方形纸的

22

1

。

2

老师带领同学们边比划边说:“把一张长方形纸平均分成两份,每份就是这张长方形纸的二分之1

一。(用笔在其中的一部分写上)

2

1

小伙伴之间互相讲述着自己对的理解。

2

师神秘地问:“哎,你还能在这张长方形纸中找到另外一个二分之一吗?一个同学很快地跑到前1

面,在长方形纸另一半写上了。

2

,一半用分数表示。)教师可在黑板上演示并板书。

(2)适时教学读法和写法。

2、再识。

(1)折一折。(2)全班交流。(3)提问:这几种折法不一样,为什么都能用表示。

3、判断。

师:我们认识了蛋糕的,也认识了长方形纸的,那下面这些图形的涂色部分能用表示吗?

总结:把一个物体平均分成2份,每份是它的。

三、创造几分之一。

师:老师相信,同学们已经对有了较深的认识,对不对?那认识后,你还想认识几分之一呢?

(1)折一折几分之一。

(2)先全班交流说一说几分之一,再同桌互相说一说。

(3)提问:它们的形状各不相同,为什么涂色部分都是这个图形的呢?

四、分数各部分的名称。

(1)师:像……这样的数我们就把它们叫做分数。

(2)学习分数各部分的名称。

(3)举例说一说分母和分子。

五、运用新知,解决问题。

(1)看图写一写。

(2)生活中的几分之一。

(3)知识延伸,了解分数的发展史。

六、课堂总结。

师:同学们,通过这节课的学习,你知道了哪些知识?

师:你还想了解哪些关于分数的知识呢?

七、板书设计。

教学反思

1.力求把课堂变为活动的课堂。

按照课程标准“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的基本精神,本节课试图把各知识点教学用一系列的活动串联起来,使学生动起来、课堂活起来,让学生在实际参与、动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心地参与数学活动,认识分数,充分体验、理解几分之一的实际意义,为后面进一步学习分数的有关知识打下坚实的基础。本节课突出了以学生为主体,以活动为主线、努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。所以这节课把学生的学习过程设计成了几项活动,体现出了数学课堂活动化,活动的目的是为了更好地掌握数学知识的新的数学课堂特色。具体活动是:

(1)分一分(创设情境):通过分学具纸片,一方面激发学生的学习兴趣,另一方面巩固平均分的意义及初步感知

半个的分法。

(2)说一说:你准备怎样表示半个?通过说自己的想法、自己的创造,体验学习分数的必要性。

(3)折一折:折出,经历的形成过程,体验、理解的意义。

(4)想一想:在小组讨论、生生交流、师生交流过程中建立的数学概念。

(5)试一试:再折,在充分认识的基础上扩展视野,认识几分之一,初步建立分数的概念。

(6)找一找:体验分数来源于生活,感知数学与现实生活的联系。

(7)练一练:巩固本节所学知识,牢固掌握基础知识。

2.突出学生对概念理解的体验与感悟。

本节课学生对几分之一概念的理解,是在经过了一系列的数学活动后逐步建立起来的。改变了过去概念教学过程中重视机械记忆,忽视理解与体验的教学方式。例如:课的开始分蛋糕这一问题的过程中,在主动参与的过程中对半

个有了初步的体验。再如:自己折出一个,说一说你是怎么折的?为什么要这样折?任意折出一个几分之一……通过折纸这一活动,每一个学生都在自己的实际操作过程中亲历了、几分之一的形成过程,充分体验、感悟了及

几分之一的意义。(所以当让学生说出各部分的意义时,尽管学生的表述不是严谨的分数的意义,但透过学生自然原始的描述、天真的解释,可以看出那是学生深刻理解后纯真的、真实的思维表露)。

3.恰当组织小组合作学习。

何时组织小组合作,是不是任何一项学习活动都适合小组合作,一直是教学过程中的热点问题。我的观点是:不是所有学习内容、所有学习活动都适合小组合作,要根据学习内容的需要、学生的实际情况,把独立学习、同桌协商、小组合作有机地结合。通过对这样重点、难点问题的研究讨论,逐步培养合作能力。