25 爱写诗的小螃蟹名师教学实录

25、爱写诗的小螃蟹

朝春中心小学

金叶华

教材分析：

《爱写诗的小螃蟹》是一篇充满童趣的课文，故事情节生动有趣、富有哲理。从小动物们对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹心情的变化，通过关注小螃蟹对待写诗的态度，让学生感悟到“只要坚持不懈地向自己的目标努力，终会得到收获”的道理。

本单元的重点训练目标是质疑，本课重点训练目标是在阅读中抓住关键词句提出问题，并能联系上下文解疑，并感情朗读。

学情分析：

本课是第五单元的第二篇课文，在前一课《打碗碗花》的基础上，学生已经基本掌握根据课文内容，根据关键词句，或前后矛盾的地方质疑，提出有价值的问题来探讨。本课着重引导学生抓住小螃蟹的两次哭来质疑。第一次：为什么小螃蟹不再坚持写诗，而是伤心地哭了？第二次小螃蟹为什么又哭了？为什么这次却哭得很开心？

教学目标：

1、能正确认读“螃、蟹、滩、吟、顽、龟、橡、擦、翁、篇”10个生字，积累“螃蟹、白头翁、吟诵、辛辛苦苦”等词语。会书写“吟、龟、橡、擦、翁、篇”6个汉字。

2、能熟读课文，读准字音，不加字、不漏字，有感情地读好小螃蟹说的话，体会小螃蟹的心情变化。

3、能体会“吹”、“擦”、“冲”三个动词在文中运用的准确性；能运用课文里的内容进行“把”字句和“被”字句的互换；学会质疑，通过朗读与想像说话，体会小螃蟹两次哭的不同含义；能在感悟的基础上，以小螃蟹的口吻创编诗歌。

4、通过学习懂得对于自己喜欢的事情，就要坚持去做，不必在乎别人的态度。

教学重难点：

重点：学会质疑，通过朗读、想象，体会小螃蟹两次哭的含义。

难点：以小螃蟹的口吻尝试创编诗歌。

教学策略与手段：

一、情境识字，自主反馈

我们的学生在一年多的学习后，已经有了识字基础，掌握了多种识字方法，识字能力大大提高。因此，在每篇课文教学之前都安排学生进行预习，学生会用自己喜欢的方式自学生字的字形。例如：教学“吟”时，我注重指导学生读准前鼻音，在理解字义的基础上理解词义；在教学“擦”这个字时，我注重指导学生记住字型，将擦的右边部分分成三部分来记，提高识字效率。在教“篇”这个字时，我请学生用换部首的方法识字，这样既能优化识字方法，又能帮助学生复习学过的熟字。学生自主识字的情绪高涨，学起来就会积极、主动。

二、善思质疑，培养能力

第五单元的目标是“读课文，提出问题”，本篇课文重点培养学生“抓住文中关键句子提问”的能力。

在课堂教学中，发挥学生的主体性，培养学生的创新意识，全面落实素质教育已经成了教师的共识。而学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动地探求的主观意向，

投入热情去主动求知、创新有着极大地影响。可以说，学生提出问题的能力直接制约着教师运用主体性教学思想进行教学的进程，学生创新意识发展的进程。

通过以前的训练，我班的学生初步具有了质疑问难的意识。目前，三分之二的学生能围绕课题提出问题，同时也能对不理解的词语进行质疑。我在设计“提出问题”这一环节摒弃了以往的对课题提问的方法，而是根据教学目标2，在大部分学生敢于提出问题的基础上，侧重于引导学生抓住文中关键句子读一读并提问。在巩固“抓住文中关键词句提问”这一方法的基础上，重在指导学生“抓课文矛盾点提问”这一新方法的掌握。

在过渡语之后，我出示文中两句关键的句子：“小螃蟹流下了伤心的泪。”“小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。”然后，请学生自读两句话后，交流一下自己感到疑惑不解的地方。这一步帮助了学生抓住提问的关键，做了铺垫。果然，学生经过讨论之后，便能顺利地提出问题：“哭”和“开心”是矛盾的，为什么小螃蟹“哭得很开心”？于是，我便抓住“小螃蟹为什么流下了伤心的泪？后来，为什么又会哭得很开心？”这个大问题，贯穿整个教学过程。

本堂课结束，让我深深体会到，只要教师能从小学生的特点出发，善于引导，他们就能在自己所见所闻所知所感的知识范围内，发现并提出一些生动有趣、耐人寻味、有分量、有见解的问题来。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学会提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。

三、注重整体，多样朗读

在阅读教学中，教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容。课文4～12小节写的是风、海龟、海浪对待小螃蟹的诗的态度以及小螃蟹对此的反应，通过小螃蟹心情的变化以及它对待诗的态度，感受到小螃蟹的努力和锲而不舍，三段课文形式相同，因此我在设计教学时将4～6小节作为教师重点指导段，通过有感情地朗读课文让学生体会小螃蟹的心情。然后，请学生用这个办法同桌合作读来自学7～12小节。通过学生反馈，师生合作读等多种形式，学生在整体性的阅读中自然而然地感受到小螃蟹心情的变化，了解了小螃蟹为什么会伤心的原因。

四、强化句式，注重表达

进入二年级后，在课堂上已不能停留在字词教学上，要加强对课文内容的理解和一些句式的训练。但句式的训练并不是孤立的、机械的，比如：我解决“小螃蟹为什么哭得很开心”这个问题时，请学生先用直线划出白头翁怎样对待小螃蟹写的诗的句子，并圈出其中的动词，进行板书。然后，让学生从圈出的动词中自己去体会白头翁对小螃蟹的诗的态度，并通过各种形式朗读，感受到小螃蟹坚持写诗，认真、执著的情感。其次，请学生用“因为……所以……”的句式结合板书上的三个动词，将小螃蟹“哭得很开心”的原因说清楚。这个环节中，我始终将句式的训练融入阅读理解的过程中，并将语文知识的学习与语文能力的培养有机地结合起来。 课前准备：

1、

学生事先预习课文内容。

2、

教师事先制作ppt，配图板书贴等。

教学过程：

一、

引出课题，知道小螃蟹爱写诗的特点

1、出示图片：这是什么？（螃蟹）学生字：读准“蟹”第四声；这俩字有什么相同的地方？你还知道哪些两个都是虫字部的字组成的词语？

师小结：“虫”字旁的字，大多跟昆虫有关，在汉字的左边叫——虫字旁，在汉字的底部叫——虫字底。跟着老师来写写这两个字。板书：螃蟹

说说你眼里的螃蟹是怎样的？（大钳硬壳、横行霸道、味道鲜美……）

2、出示1-3节：看——海边，有一只小螃蟹。他是一只怎样的小螃蟹呢？

指名一生读，回答、板书：爱写诗的小螃蟹

你从哪里看出他爱写诗？（非常、写了一行又一行）“非常”可以换成？（特别、十分……）

师引读长句子：他在哪里写了一行又一行的诗，然后轻轻地吟诵？（沙滩上）学生字：“滩”；是啊，沙滩就是小螃蟹的纸，大钳子就是小螃蟹的笔。

引读：他在沙滩上写了一行又一行的诗，然后干什么？（轻轻地吟诵）学生字“吟”，读准前鼻音，理解“吟诵”就是有节奏地诵读。

3、播放录音：听——小螃蟹正在吟诵他写的诗呢！

你喜欢小螃蟹写的诗吗？那就和他打声招呼吧——你好，爱写诗的小螃蟹！

这就是今天要学习的课文的课题，读题：25、爱写诗的小螃蟹

二、

整体感知，了解伙伴们对小螃蟹写的诗的不同态度

1、小螃蟹的诗得到了你们的认可，当然也很想得到他的伙伴们的认可，伙伴们的态度又是怎样的呢？听录音、看动画

2、故事中出现了哪些伙伴？生回答，师板书：

风

海龟

海浪

白头翁

边板书边学生字“龟”（象形文字）

看图片，学习生字“翁”：读准后鼻音；“翁”原来指年纪大的老公公，所以翁的上半部分是一个公字。你们看，白头翁头部的羽毛都是白色的，像老公公，下半部分是一个羽字，合起来就是翁。

3、这些伙伴中谁认真读了小螃蟹的诗，谁没有？（风、海龟、海浪没读，只有白头翁读了）

三、

细读课文，感悟小螃蟹爱写诗的情怀

1、打开语文书，快速找出课文哪几小节写了风、海龟、海浪不认可小螃蟹的诗？（4--12节）

2、读读第4--12节，用直线划出小螃蟹邀请伙伴读诗时说的话，用波浪线划出伙伴的表现。

（1）生交流，出示句子（略）

（2）你发现小螃蟹三次邀请伙伴时的心情一样吗？（不一样，越来越不自信了）哪里看出？

“我的诗写得好吗？”一个“好”字，看出自信，激动。是啊，小螃蟹在邀请风来欣赏自己的杰作时，心里是多么的自信和激动啊！

“我的诗你喜欢吗？”不敢问好不好，只敢问喜欢不喜欢。是啊，小螃蟹在邀请海龟读他的诗时，自信心已经少了那么一点点。

“你能读读我写的诗吗？”不问好不好，不问喜欢不喜欢，只求读读他写的诗。

是啊，小

螃蟹对伙伴的要求是越来越低了，只要有人能读读他的诗就满足了。

（3）我们来用朗读感受一下，小螃蟹为什么会变得越来越不自信。

男生读小螃蟹的话，女生读伙伴们的表现。

体会“算啦，算啦……”省略号的作用：海浪还想说什么呢？（指名交流）是啊，海浪只看了一会儿小螃蟹的诗，就觉得不耐烦了。

（4）伙伴们的表现直接影响了小螃蟹的心情，根据课文内容填写伙伴们的表现。

风把小螃蟹写的诗全（

）跑了。

海龟把小螃蟹写的诗全（

）掉了。

海浪把小螃蟹写的诗全（

）走了。

**体会用词的准确性：同样不喜欢小螃蟹的诗，但是不同的对象，表现方式也是不同的，所以我们平时在说活、写话时要注意用词的准确性。

师：风是“吹”跑了小螃蟹的诗，做一下吹的动作，哇，力气好大，难怪把诗都吹跑了，板书“吹”；海龟是“擦”掉了小螃蟹的诗，用什么擦？用肚子当橡皮擦，板书“擦”，指导书写，还可以擦什么？擦桌子、擦黑板……；海浪不喜欢小螃蟹的诗，索性一个浪头把诗全“冲”走了，板书“冲”。一个“全”字，也写出了小螃蟹的诗没有得到这三个伙伴的认可。

**体会相同意思不同表达：有时候，同样的意思，我们还可以用不同的句式来表达。

例：小螃蟹写的诗被风全吹跑了。

生说：小螃蟹写的诗被海龟全擦掉了。

小螃蟹写的诗被海浪全冲走了。

【设计意图：在课堂上已不能停留在字词教学上，要加强对课文内容的理解和一些句式的训练。但句式的训练并不是孤立的、机械的，而是应该建立在理解和朗读的基础上，从扶到放，逐步训练，面向全体学生，直到每位学生都掌握为止。】

（5）合作读：伙伴的表现，让小螃蟹的心情从自信的顶峰跌落到了失望的谷底。老师想和小朋友一起合作读读这部分课文，体会小螃蟹三次邀请伙伴读他的诗时不同的心情。

师引读——

“风儿风儿，我的诗写得好吗？”生读——风一使劲儿……

（6）其实我们还可以从小螃蟹的三次表现看出他的心情变化。

师：当风把小螃蟹的诗全吹跑了后，小螃蟹是怎么做的呢？

读句子：小螃蟹继续写他的诗。

（理解：“继续”背后的心情）

“没事儿没事儿，也许是风儿脚步匆忙，气儿又大，不小心把我的诗吹跑了，我得继续——（写我的诗），因为我是一只——（爱写诗的小螃蟹）。”板书：继续写

师：当海龟把小螃蟹的诗全擦掉了，可是小螃蟹——

读句子：小螃蟹还是坚持写他的诗。

（理解：“坚持”背后的心情）

“都怪这只海龟太顽皮，把我辛辛苦苦写的诗全擦掉了，可谁让我是一只——（爱写诗的小螃蟹），海龟不看，别的伙伴一定爱看，我还是——（坚持写我的诗）”板书：坚持写

师：当海浪没有读完就说：“算啦算啦……”，并把小螃蟹的诗全冲走了时，小螃蟹彻底没信心了——

读句子：小螃蟹流下了伤心的泪。

师板书：伤心地哭

你有什么问题想提吗？引导学生质疑：为什么小螃蟹不再坚持写诗，而是伤心地哭了？

【设计意图：而学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动地探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大地影响。可以说，学生提出问题的能力直接制约着教师运用主体性教学思想进行教学的进程，学生创新意识发展的进程。】

（7）配乐感情朗读4~12节。

【设计意图：在阅读教学中，教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容。课文4～12小节写的是风、海龟、海浪对待小螃蟹的诗的态度以及小螃蟹对此的反应，通过小螃蟹心情的变化以及它对待诗的态度，感受到小螃蟹的努力和锲而不舍，三段课文形式相同，因此我在设计教学时将4～6小节作为教师重点指导段，通过有感情地朗读课文让学生体会小螃蟹的心情。】

3、看到小螃蟹哭得那么伤心，你想对他说些什么？你们真是小螃蟹的知音，课文里小螃蟹的知音是——白头翁。

（1）读读第13--16节，说说你从哪里看出白头翁喜欢小螃蟹的诗？

生交流句子，找出关键词：唱、读、记、告诉

（2）想象一下：白头翁和小螃蟹之间会有一段怎样的对话呢？

出示句式和提示，同桌练说。

指名一对同桌说。

（3）师引读：是啊，风儿吹，海龟爬，海浪冲，沙滩上早就没有了这些诗篇，可它们——（留在了白头翁和她的朋友们的歌里。）师板书：传唱

（4）没错，白头翁喜爱并传唱着小螃蟹的诗，这下小螃蟹的心情变得怎样了呢？

生交流句子，提问题：

小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。

你有什么问题想提吗？再次引导学生质疑

（为什么又哭了？体会“又”字的用法；为什么哭得很开心？体会激动、幸福的泪。）

板书：开心地哭

【设计意图：亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”。教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，巧妙设问，通过提问使学生学会提问方法，掌握提问技巧，让学生“善问”。】

（5）这下小螃蟹开心了，如果你是小螃蟹，你想对白头翁说什么？

师生情景说话（学生做小螃蟹，老师做白头翁回复小螃蟹的话）

预设生：谢谢你，白头翁，你给了我鼓励，让我有了继续写诗的信心和力量……

白头翁，你真是我的知音啊！谢谢你传唱我的诗歌……

我会一直写下去，不让你失望……

师预设：对于自己喜欢的事情，就要坚持去做，不必在乎别人的态度……

成长的道路上难免会有失败、挫折，只要坚持不懈，就一定会成功…..,

暂时的失败，不被认可，也不要放弃，要努力实现自己的愿望，当一名小诗人……

出示一句句子：

真诚的欣赏与鼓励，会给别人莫大的快乐。

四、总结全文，欣赏并创作小螃蟹的诗歌

1、白头翁的欣赏与鼓励，让小螃蟹不但变得开心了，而且有了继续写诗的信心和勇气，他的诗越写越好了，不信，你瞧——

生吟诵并完成小螃蟹的诗。

2、你喜欢这只爱写诗的小螃蟹吗？

在小螃蟹身上，我们懂得：要实现自己的愿望就应该坚持不懈地努力，永不放弃！

作业设计：

1、熟读课文，分角色表演

2、创编诗歌：请你也当一回爱写诗的小螃蟹，想想在沙滩上还会写些什么？可以和父母合作，也可以和同伴合作。

板书设计：

25、爱写诗的小螃蟹

风

吹

继续写

海龟

擦

坚持写

海浪

冲

伤心地哭

白头翁

传唱

开心地哭