课题1 空气优秀教学设计

课题

授课人

学校

第二单元课题2 《氧气》第一课时教学设计

吴丽霞

授课时间

江门市新会区司前中学

本课题是人教版九年级化学上册第二单课题2《氧气》。本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。根据学生的实际情况，分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应。

本节教材选取了学生身边最熟悉的物质——氧气作为学习素材，在了解2018年9月18日

分析

空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。先从氧气的物理性质入手，接着通过木条复燃归纳出氧气的检验方法，然后通过硫、碳、铁丝燃烧实验介绍氧气的化学性质。既培养学生的观察能力、分析能力，而且还能让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。

本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。学生对实验探究还刚起步，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察才刚刚开始，所以让学生通过学情分析

观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

根据学生认识上的特点，本课题以实验为主，通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质。

知识

1.掌握氧气的物理性质和化学性质。

教

技能

2.能描述氧气与木炭、硫和铁丝反应的实验现象，会写反应的文字表达式。

过程

1.培养学生观察与分析、合作与交流的能力。

学

方法

2.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

1.通过研究氧气的性质，培养学生实事求是、尊重科学，尊重事物发展规律目

情感

的科学态度。

标

态度

2.通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣、学习的积极性和主动性。

教学重点

氧气的化学性质。

教学难点

1.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

2.培养学生对知识与生活密切联系的意识。

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教

学

过

程

设

计

教学程序及教学内容

一、情境导入

播放氧气用途的图片。

二、探究新知

教师活动

学生活动

设计意图

氛围，激起探究氧气性质的欲

欣赏图片、营造轻松的课堂【设问】看了这些图片，大以愉悦的家想到什么物质？它有什心情投入么性质？

到学习中

望。

学习任务一：氧气的物理

【板书】一、物理性质

性质

自主学习课本P33页内容，

完成下列问题。

回答氧气引导学生研究物的物理性质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。

出示一瓶氧气，指导学生质。

描述氧气的色、态、味。

1.氧气是一种 气体,

_______溶于水，密度比空

气 。

2.降温至-183℃变成 液

体， -218℃变成 固体。

【设问】我们知道了氧气的

氧气又能发生哪

学习任务二：探究氧气的物理性质，些化学反应呢？

助燃性

1.请学生到讲台演示【实验

使学生养成从实2-2】。

【讲解】氧气可使带火星的学生认真验到分析再到结

木条复燃，证明氧气有助燃观察实验论的习惯。

性。

现象。

学以致用，加深2.如何证明一瓶气体是氧气? 【讲解】将带火星的木条插

对氧气性质的理

入集气瓶中，木条复燃，证思考、讨解。

明是氧气。

论、交流、

3.如何鉴别氧气和空气？

【小结】气体鉴别方法描分析结论。

述：操作→现象→结论。

【提问】氧气能不能支持其学生思考。

激发探究欲望。

他物质燃烧?

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学习任务三：氧气的化学

性质

【板书】二、化学性质

学生初步掌握观察实验的程序。

1.【演示实验2-3】硫在空气中、

氧气中的燃烧。（强调观察程

序：反应前要观察反应物的颜

色和状态，反应时要观察反应【讲解】硫燃烧生成的气体的现象，反应后要观察生成物叫二氧化硫(化学式为的颜色和状态。）

SO2)，它是污染空气的主要

⑴硫在空气中、氧气中的燃气体之一，燃放烟花爆竹会烧现象有什么不同呢？

产生二氧化硫，请同学们最尝试写出⑵写出反应的文字表达式。

好不要燃放它。指导学生书反应的文

让学生学会如何全面细致有序的观察实验，准确描述实验现象。

增强学生的环保意识

⑶瓶底装少量水的目的是？

写化学反应的文字表达式。

字表达式。

联系实际

2.【演示实验】碳在空气中、【提问】木炭在空气中能燃思考并回激起探索未知的氧气中的燃烧。

烧吗？在氧气中怎么样答它在空欲望。

⑴碳在空气中、氧气中的燃呢？

烧现象有什么不同呢？

⑶巩固二氧化碳的检验方法。

气中的燃

【讲解】澄清的石灰水变浑烧情况。

浊，证明木炭燃烧生成二氧

写出反应

容尝试写出反应的文字表的文字表

达式。

达式。

⑵写出反应的文字表达式。

化碳，请大家结合学过的内

【提问】你见过铁丝在空气3.【演示实验2-4】铁丝在氧气激发学生学习新兴致勃勃，

中燃烧的现象吗?铁丝在氧中燃烧

知的欲望。

各抒己见。

气中能否燃烧? ⑴铁丝在空气中、氧气中的

反应现象有什么不同呢？

⑵写出反应的文字表达式。

【思考讨论】：

认真观察、培养学生全面、分析，并准系统的观察能力和准确的描述能力。

【引导】将全班分四人小组确描述所进行讨论。深入学生，倾听观察到的学生的思路，把握学生的思现象。

⑴为什么铁丝上系一根火柴? 维情况。对困惑的学生进行

⑵为什么铁丝绕成螺旋状? 引导、启发。

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⑶为何要待火柴快燃尽时，再【讲解】⑴引燃铁丝。

插入充满氧气的集气瓶中？

些水或铺一层细沙？

积极讨论，

⑵增大铁丝的受热面积。

各抒己见，

培养学生观察与⑶防止火柴燃烧时消耗过认真倾听分析、合作与交同学的方流的能力。

考体会。

在比较分析中获取知识，从而学会从具体到一般⑷防止生成的熔化物溅落，法交流，思

使瓶底破裂。

⑷实验前为什么在瓶底留一多的氧气。

【提问】为什么同样的物质

在空气中和氧气中产生的

小组讨论交流，分析归纳并交【分析比较】结合图片分析硫、现象不同？

木炭、铁丝在空气中燃烧和氧

气中燃烧的现象有何不同，这【小结】可燃物在氧气里燃些现象说明了什么？

三、学以致用

的是（ ） A、极易溶于水 气略大

烧比在空气里燃烧要剧烈，说明氧气的化学性质比较活泼。由于空气中氧气含量烧不如在氧气中剧烈。

的解决问题方流、发言。

相对较少，因此在空气中燃法。

1.对氧气物理性质的叙述正确

B、在标准状况下，密度比空

C、在-183℃时变成无色液体

D、在-218℃时变成白色固体

2.证明集气瓶里盛的是氧气，

其最简便的方法是（ ）

A、能使蜡烛燃烧的是氧气

B、测定密度，若密度大于空

气的是氧气

瓶中，木条复燃

C、将带火星的木条插入集气

D、放入发红的木炭后加入澄

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清石灰水，

一定是氧气

象是（ ）

黑色固体，放热 黑色固体，放热

C．铁丝红热，熔化 体，放热

性质解决问题。

教师适当解释补充。

独立思考、

解决问题。

堂上练习，及时

反馈，巩固新知。

可使石灰水变浑浊的一瓶

3．细铁丝在氧气中燃烧时的现

A．产生光彩夺目的火焰，生成

学生个别

发言，解释

原因。

B．剧烈燃烧，火星四射，生成教师引导学生运用氧气的

D．产生蓝色火焰，生成黑色固

4、某同学做物质在氧气中燃烧

的实验方法如下图所示，其中

不合理的是（ ）

A.木碳在氧气中燃烧 B.铁丝在氧气中燃烧

C.红磷在氧气中燃烧 D.蜡烛在氧气中燃烧

四、盘点收获

习，你学会了什么？

方法？

五、作业布置

教师以提问的形式小结

学生思考

自由回答，

自我小结。

分层布置作业，符合因材施教的教学原则，使一部分学生的能力有更进一步的提高。

问题1：通过本节课的学

问题2：你学会了哪些重要。

问题3：培养了哪些能力？

1．必做题：课本36页1、2。

2．选做题：练习册P20 第

12题。

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六、板书设计

课题2 氧气

一、氧气的性质

1、物理性质：密度比空气略大，不易溶于水。

2、化学性质——比较活泼

（1）可使带火星的木条复燃

（2）硫

+

氧气

（3）碳

+

氧气

（4）铁

+

氧气

二氧化硫

二氧化碳

四氧化三铁

七、教学反思

本课题根据学生实际情况，分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，第二课时通过氧气所能发生的化学反应，讲授化合反应和氧化反应。

氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详，但对它了解得并不多。为了激发学生求知欲望，我首先用设问造成悬念引入课题。由于学生缺乏感性认识，氧气的有些物理性质比较抽象，如氧气的溶解性，氧气的三态等，我通过具体的事例和观看图片资料等，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项，一方面引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。整节课用一些环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。

本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。通过本节课的教学，我体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。遗憾的是关于氧气化学性质的探究都是教师的演示实验，没有安排学生的分组实验，学生没能通过亲身经历体验探究的乐趣。

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