课题2 氧气教学设计一等奖

《氧气的性质和用途》教学设计 一、教材分析

1.教材的地位和作用

本节课是初中化学比较完整的认识和研究物质的第一课，为后面其它物质的学习奠定基础；教材通过实验探究氧气的化学性质，可以很好的培养学生的实验能力。

2.教学目标

知识与技能：了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，知道氧气的用途，形成“性质决定用途”这一重要化学思想，掌握用实验来探究物质性质的科学方法。

过程与方法：通过实验探究氧气的化学性质，在实验中生成知识。

情感态度与价值观：培养学生严谨细致的科学态度；让学生体验创新的乐趣。

3.教学重点和难点分析

教学重点：氧气的化学性质。

教学难点：对实验现象的描述和原理的解释；实验创新能力的培养。

二、学情分析

知识方面：对氧气有所了解，但认识较为感性且不够系统。

能力方面：可以进行一些基本的化学实验操作，但解决实验中出现的问题的能力相对薄弱。情感方面：思维活跃，不服输，对化学实验充满好奇心。

三、教法学法分析

1.教法分析：对比法、实验探究法、总结归纳法。

2.学法分析：观察法、实验探究法、合作交流法。

四、教学过程分析

共四个过程：图片导课→化学实验→归纳性质→→总结提升

(一) 图片导课

以一张图片引进新课，水中养鱼，鱼能在水中自由自在的生活，为什么？

【设计意图】该图片趣味性强，可以激发学生对本节课的学习兴趣，同时还可激发学生对氧气的研究。

（二）归纳性质

学生阅读教材P68，并结合已有知识，归纳氧气的性质（图2）。初步构建氧气的知识体系。

（三）探究性质

接下来通过三个实验探究氧气的化学性质，采用学生分组实验。学生刚开始接触探究实验，因此实验前我有意引导学生实验中该做什么，即观察在空气中和氧气中现象的区别，写出反应的表达式，记录实验中出现的问题

实验1：木炭在氧气中燃烧

木炭在氧气中燃烧时，可能只有很少同学观察到白光，大多只能观察到明亮的红光，如何解决这个问题？改进实验，选择非常小的木炭，越小越好，减少氧气的消耗，同时置于氧气的气流中，应该会收到较好的效果。

【设计意图】通过对本实验的改进，实验现象更加明显，学生对氧气的助燃性由认识上升到应用，同时通过对教材实验的改进，使学生初步体验创新的乐趣。

实验2：铁丝在氧气中燃烧

该实验注意事项较多，如果教师先讲，学生再做实验，成功率高，但学生却不一定能记住或理解这些注意事项。因此我让学生先按照教材步骤独立完成实验，部分学生可能会因火柴梗伸入时间未掌握好，导致现实验不成功，还有些同学集气瓶炸裂等，实验结束后，师生之间交流互动，在问题解决中生成知识。

【设计意图】该实验采用逆向教学，在失败中生成知识，通过授课方法的改进，学生记忆和理解更为深刻，也体会了实验细节的重要性。

【设计意图】通过一个简单的改进，学生明白了氧气的浓度不仅会影响到反应的剧烈程度，还会对某些反应的产物有影响，对氧气助燃性的认识再一次得到提升，同时也体验到，简单的实验中也能挖掘出宝藏，进一步激发学生的创新欲望。

实验3：硫在氧气中燃烧

该实验其与后面酸雨等知识密切联系，以及它所包含的环保理念，有一定的学习价值，可以给学生进行演示，污染较大，因此我在做实验时保证教师通风换气，这两次实验分别做硫在空气中燃烧和硫在氧气中燃烧的实验，现象产生的一刻，学生定然会欢呼，对这个实验一定留下深刻的印象。

【设计意图】实验产生了污染，同时会提醒学生在以后的学习中，涉及到有毒有害的物质，可以自己尝试设计一套环保装置，让学生敢于去创新。

（四）总结提升

通过以上实验可知，氧气的化学性质比较活泼，原因是化学反应中，氧分子分裂成氧原子，氧原子最外层有6个电子，容易得到电子，因此化学性质活泼。氧气可支持呼吸决定了它可用于医疗、登山等，而助燃性决定了它在炼钢、气割、气焊中的应用。

【设计意图】通过总结提升，学生系统的认识了氧气，并为学生展示一条结构决定性质，性质决定用途的重要化学思想。

五、板书设计

六、教学反思分析

本节课采用分组讨论，紧扣学生心理和认知规律，通过授课方法的改进，实验装置的改进以及实验的拓展，使学生对氧气的认识层层递进，最后通过总结提升系统认识了氧气，并收获了研究物质的一般方法和思路。同时，在

实验过程中发现问题，解决问题，改进实验，让学生体验创新的乐趣，激发对化学的学习兴趣，唤醒学生的创新欲望。