解决问题优质课教案设计

小数的性质的运用

教学目标：

1．能利用小数的性质进行小数的化简和改写．

2．

培养学生的动手操作能力．

3．渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．

教学重点：让学生理解并掌握小数的性质．

教学难点：能应用小数的性质解决实际问题

教具准备：课件

教学提纲

一、导入：

二、新授

三、多层练习，巩固深化

四、课堂小结

教学过程：

教师提问：通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？

一、导入：

引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？生答。

二、新授

1、教学例3：把0.70和105.0900化简．

思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？学生讨论。

（0.70＝0.7；

105.0900＝105.09）

化简下面各小数：

0.40

1.850

2.900

0.50600 0.090

10.830

12.000

0.070 2、教学例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数．

（0.2＝0.200；

4.08＝4.080；

3＝3.000）

思考：“3”的后面不加小数点行吗？为什么？让学生同桌两人议论后答出

提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”

（3）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？（商场的标价上）结合实际谈发现。

三、多层练习，巩固深化

1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？

盐水棒冰每支5角

（

）元

随便

每支1元5角（

）元

可爱多每支2元5角（

）元

2、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）要求学生回答：化简的依据是什么？

化简102.020的结果是（

）

12.2

12.02

102.0200

102.02 ○

○

○

○

3．判断题。（打“√”，错的打“×”）让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？

（1）0.080＝0.8

（

）

（2）4.01＝4.100

（

）

（3）6角＝0.60元

（

）

（4）30＝30.00

（

）

（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

（

）

4．（1）改写。

原数0.7770：改写成一位小数（

）

改写成两位小数（

）

改写成三位小数（

）

（2）连线。把相等的数用直线连起来。要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果

10.01

20.1

4

4.800

50.00

1.60 50

10.010

16.0

4.0

4.8 四、课堂小结：这节课同学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获、你最喜欢哪一个活动呢？自由回答

板书设计：

化简小数

改写小数

0.70＝（

）

0.2＝0.200

105.0900＝（

）

4.08＝4.080

3＝3.000 课后反思：

结合两个例题的教学，让学生通过列举生活中的其他一些具体例子应用小数的性质，注意了容易出现的问题，进一步明确什么情况下可以添上或去掉0。学生掌握较好。

远程资源：

做游戏。

（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）

（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。

50.03

5.30

5.3

50.300 50.30

503

50

五十又十分之三

500.3