2、100以内两位数减两位数的口算教学设计内容推荐

两位数减两位数的口算教学设计

教学内容：两位数减两位数的口算P61－62例题、试一试及想想做做

教学目标：

1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。 2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

3.在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。

教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。

教学过程：

一、情境导入

小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！

二、探索交流

1.出示玩具店情境图: 提问：图上告诉了我们哪些信息？根据学生的提问出示以下三个问题，并列式： （1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？

板书：38—25= （2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？ 板书：44—25= （3）玩具火车比玩具汽车贵多少元? 板书：44—38 = 谈话：

（两位数减两位数的减法）

两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

2．探索 38-25的口算方法。

你能口算出得数吗？小组里讨论。

在班内交流各自的算法，教师板书。学生可能说出的算法有： （1）38-20=18，18-5=13。 （2）38-5=33，33-20=13。 （3）30-20=10，8-5=3，10+3=13。

你们的想法，老师已经写在了黑板上，看着这些算式，你能说说

口算时各是先减哪一位上的数，再减哪一位上的数吗？ 谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一

种方法？为什么？ 3. 学生探索44—25口算方法。

44-25得多少呢？请同学们开动脑筋，自己想办法口算得数。 教师板书。学生可能说出的算法有： ①44—20＝24， 24—5＝19。

②44—5=39， 39—20=19。

③把44分成30和14， 30—20＝l0， 14—5==9 10+9=19。 谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎

样计算的吗? 4．小组讨论，比较38-25、44-25在口算时有什么相同点？有什么

不同点？ 找相同点时，着重引导学生掌握基本的算法，都可以先用被减数

减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，

再减十位上的数，还可以十位上数、个位上的数分别相减，然后把

两次减得的差合起来。不同点是，第一题是不退位减，第二题是退

位减，特别是用第三种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一

作十，和个位上的数合并后再减。

5．小结口算减法的方法。

提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？

小结： 6．学生用喜欢的方法口算

44—38，再在班级里交流。 【设计意图：仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求

两件玩具的价格差引新的内容，引导学生探索两位数减两位数的口

算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解算法。

数学是讲究“优化”的，算法的“优化”含义是寻求最简捷、最容

易的方法。引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、

好的、更一般的方法，做到算法的“个性化”与“优化”的和谐与

统一。】 7．练习

（1）口算（出示：做“想想做做”第l题。）

学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么

算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。 （2）直接写得数 （出示：做“想想做做”第2题。）

学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有

什么联系。

（3）比一比，算一算（出示：做“想想做做”第4题。） 出示：140-60= 1400-600= 提问：这题你是怎样算的？引导学生由一百几十减几十的口算

方法类推出一千几百减几百的口算方法。

其他算式学生直接说得数。 （4）抢答（出示：做“想想做做”第5题。）

先让学生进行估计，并说说估计的方法，再算一算看看估计得

对不对。

（5）解决问题：

师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口

算我们还能解决一些实际问题。

①出示：做“想想做做”第3题。

(1)学生读题后，独立填写统计表。

(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。