练习三优秀教学设计内容

练习三

教学内容:

北师大教材一年级下册61-63页练习三

教学目标:

1.通过练习,考查、检测学生对100以内数的不进位加和不退位减的掌握情况,借助教学活动,提升学生的运算素养。

2.加深学生对于数位、计数单位等数学概念的理解,并能运用到现实生活中解决简单的数学问题。

3.逐步提升学生数学思维的灵活性、批判性和创造性。

4.通过去情境化的活动过程培养学生的抽象思维。

教学重点:

提升学生的运算素养。

教学难点:

培养学生的抽象思维。

教学过程:

谈话引入

一、微课展示,忆要点(通过本单元知识回顾,梳理要点,初步建立知识结构)

孩子们,我们刚刚学习了五单元,还记得在这个单元里我们学到了哪些知识吗?出示微课。

二、数据呈现,错题汇(通过网络大数据呈现本区域学生本单元中错误率较高题目,了解现阶段知识难点,并分析原因,为后续针对解决做准备)

呈现两道小勾学习圈中出错率比较高的拨计数器题目,吸引学生闯关的兴趣,激发闯关信心。

三、动动小手,拨一拨(借助计数器,通过拨一拨,加深对算理、算法的理解)

自由组合,同桌合作

活动要求:

1. 两人共用10颗珠子。

2. 第一个孩子拿出10颗珠子中的 任意颗数拨出一个100以内的数，第二个孩子用剩

下的珠子拨出第二个数。

3. 组成一个加或减法算式，并写出来。

小结：我们都用了相同的珠子，但把它们放在不同的数位上时它们分别代表了不同的含义，比如。当我们要进行加减计算时，必须是相同数位上的数才能相加减。

四、比比速度，算一算（使用pad，通过现场口算，完成数据的现场收集，了解、分析学生100以内不进位加和不退位减计算的速度和正确率，进行针对性点评及纠错） 口算：全班操作pad，运用小勾学习圈，完成口算，现场统计速度和正确率，针对错误率高的错题进行针对性点评。

小结：我们计算的是100以内数的不进退位加减法，这些计算都是以我们一年级上期的10以内加减法为基础的。

五、回头看看，改一改（呈现问题，寻找原因，提升运算素养）

出示平时收集的学生本单元作业中竖式笔算易错题，分析原因，现场改错，突破难点。 小结：竖式是我们在本单元第一次见到的新的计算方法，它现在是我们的新朋友，以后我们还会在计算学习中经常用到它。孩子们需要注意的是书写规范，数位对齐，看清符号，正确计算。

六、开动脑筋，想一想（感受加与减互逆，培养学生思维的灵活性、批判性和创造性）

小结：像这样的题目，我们可以通过想减法算加法，想加法算减法来解决，这类的题目还可能出现很多答案，所以我们要多角度思考问题呢。

七、回归生活，用一用（让运算回归生活中去，既能解决生活中的问题，同时培养学生的抽象思维）

看条件，提问题,只列算式，不计算。

（1） 27支铅笔， 12支铅笔，

________________?

(2)27支铅笔,12支钢笔,________________?

(3)27支笔, 12块橡皮,________________?

(4)

(5)

引导学生总结,建立本单元知识架构。

小结:我们用100以内的不进退位加减法来解决生活中的很多问题,只要我们开动脑筋,我们可以发现和解决生活中更多这类的问题。

这节课我们完成了五单元的练习三,你来谈谈你有什么收获?

今天我们的闯关成功了,但我们的数学学习之路还很远呢,下单元我们要学习100以内的进位加和退位减,大家也要一起加油哦。

作业设计:

回家后与爸爸妈妈合作完成拨珠游戏。

设计意图:

本节《练习三》是北师大教材一年级下册第五单元“100以内不进退位加减法”

学习后的练习课。是学生第一次接触用竖式进行计算及第一次解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。为了使计算练习课真正成为蕴含数学思想,提升运算素养,改进练习课就是做题的片面认识,我们教研团队思考、设计如下:

一、关注的问题决定教学的目标

《练习三》粗看是简单的计算练习课,“100以内不进退位加减法”更是整个小学阶段计算教学中相对浅显的内容。但是本单元涉及到的一个知识点:“竖式计算”

正是所有笔算竖式的起点,如何借助竖式计算理解“相同数位相加减”的算理和算法,掌握正确的竖式书写格式,会给我们的后续教学产生极其重要的影响。同时,计算教学的意义不仅是简单、重复的完成计算练习,提高计算正确率,更承载着提升学生运算素养,培养学生抽象思维、创造思维的重担。因此,理解教材设计的意图,发掘练习题目背后的数学思想,提出有意义的教学目标就显得尤为重要。我们教研团队通过查找大数据信息分析和充分了解本学校、区域孩子的学习特点,与专家交流,反复研讨,制定了以提升小学生运算素养为核心课时目标,希望通过教师的深入理解将“运算素养”这个看似很大的目标孕伏到每一节计算教学课,将数学的思想潜移默化的渗透到每一道小小的练习中。由此设计的本节课教学目标如下:

1.通过练习,考查、检测学生对100以内数的不进位加和不退位减的掌握情况,借助教学活动,提升学生的运算素养。

2.加深学生对于数位、计数单位等数学概念的理解,并能运用到现实生活中解决简单的数学问题。

3.逐步提升学生数学思维的灵活性、批判性和创造性。

4.通过去情境化的活动过程培养学生的抽象思维。

二、深层的思维决定问题的预设

教育家陶行知先生有诗云:发明千千万,起点是一问。提问是建构整个课堂教学的框架,有深度的提问可以引发学生的独立思考和同伴间的争论质疑,而过于浅显,没有深度地问题只会限制学生的思维,使课堂陷入平淡的问答,将学生的思维禁锢在单一问题的表层解答中,学生好像完成了题目,回答了问题,思维却停滞不前。要想真正激发学生学习的兴趣,培养良好的思维品质,就一定要将课题设问作为联系教师、学生、教材的纽带,将数学的思考方法蕴含在层层递进的问题设置中。例如:本节课中的最后一个活动:

活动七:回归生活,用一用

看条件,提问题,只列算式,不计算。

(1) 27支铅笔, 12支铅笔,________________?

(2)27支铅笔,12支钢笔,________________?

(3)27支笔, 12块橡皮,________________?

(4)

(5)

我们希望通过由浅入深,由一及多,由特殊到普遍的问题的不断变化、开阔,引导学生更深的理解数的意义,加减法的意义,以及加减法与生活问题的关系;由具体的情境化问题到抽象的数学问题,再回归生活问题,培养学生高层次思维能力。(

三、活动的价值决定教学的环节

《新课程标准》指出“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”

优质问题引发的体验活动,就是要将学生浸泡在有价值的活动中,在真实的体验中慢慢感悟,慢慢收获。例如我们在第三个活动:动动小手,拨一拨这个内容里,设计的拨一拨活动分为两个层次。1.独立拨数并计算,通过前期大数据中的易错点分析,我们发现拨珠计算是错误率很高的题目,因此,我们设计的是合作拨珠并计算。在这个环节里,我们设计的是给两位同学一共10颗珠子,然后两人合作,分别拨出两个100以内的数,再进行加减计算。目的是让学生思考以下几点:(1)相同珠子出现在不同数位时分别表示不同含义。(2)进一步理解数位、计数单位、相同数位相加减等概念。(3)如何合作,才能满足用拨珠的方式表示加减法计算的要求。(4)感受一题多问,一题多解的灵活性思维。

我们希望,通过这样的活动,将常见的基础练习变成开放的,更有思考与合作价值的变式练习。学生学得更有兴趣,思考的更有深度。

四、现场的生成决定课堂的走向

课堂教学的精彩永远来源于教学现场的冲突、争论和探究。只有在真实困惑中引发的思考才能生成有效的课堂。因此,我们特别关注每个问题发出后得到的反馈,听回答,重评价,及调整,再反思。这样,问题探索愈加深入,创造思维不断涌现。

例如我们的最后一个活动“创造问题再解答”。我们原本预设为孩子们最先能想到和

提出的问题应该为部分与总数的关系,如:27个苹果,12个梨子,一共有多少个水果?这类的问题。而在一次试讲的教学中,一个思维灵活的孩子很快提出了可以模仿本单元的最后一个知识内容“求比一个数多(少)几的数是多少”这类题目提问后,其他学生跟着模仿,说出了更多的相似题目,这时的老师立即调整教学流程,就从这个点继续发散,深挖,更快的将教学引入到深层次问题的探索中。