练习4教学设计范文

我不是最弱小的(第二课时)

教学目标:

1.有感情地朗读课文,特别要读好文中妈妈和萨沙对话时的不同语气。

2.从学生写对话的经验入手,了解语气对表达对话的意义,进而在感受不同语气中感悟萨沙和妈妈话语背后的“言外之意”。

3.通过分角色朗读体验人物对话,渗透“层层递进”的对话表达方式,并迁移进行最后一次对话中妈妈的话空白补写。

教学重点:

1.通过读出人物对话的不同语气,读懂背后的“言外之意”,进而感悟对话“层层递进”的表达方式,并适时仿写。

2.抓住“美好”,深化主题。

教学过程:

一、创设情景,“对话”导入

1.情景对话

同学们,看到老师站在这儿,你是不是很好奇?想问什么就问吧?

2.导入

1.通过刚才我们的对话,大家心中的疑惑解决了不少了吧?看来对话的作用还真不小。

二、以写促读,探求写对话的奥妙

1.从学生写对话的经验入手。

同学们,生活中我们无时不在对话。我想问的是,你们写过对话吗?结合自己写对话的经历,说说你已经掌握了哪些方法?

小结:大家说的都不错,很多同学都知道写对话要写生动可以写提示语,提示人物说话的语气、动作、神态等,提示语的位置还灵活多变。

2.跟着大家育家苏霍姆林斯基学写对话。

(1)初读3——8自然段

同学们,课文《我不是最弱小的》第3——8自然段也写了人物的对话,前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基是怎么写萨沙和妈妈的对话的呢?默读3——8自然段,思考,他们母子俩围绕什么话题展开对话?共进行了几次对话?

出示三次对话

指名读对话,说说我们刚才提到的写对话的特点,这里有没有体现?那苏霍姆林斯基写的对话还有什么特点呢?

自由读,师强调“呢、了、吗、吧”

发现用了许多语气词。你还知道哪些语气词?苏霍姆林斯基用这么多语气词

有什么用意呢?

(2)读出“言外之意”

语气词提示的是说话时不同的语气,不同的语气恰恰表达不同的意思。你能读好妈妈和萨沙说话时不同的语气吗?在不同的语气中,你能读懂他们所表达的意思吗?

学生自由练读,并写下自己的理解。

(3)依次交流

通过不同语气词、关键词等指导,在读中感悟“言外之意”,并适时板书。

A第一次对话

读出萨沙对爸爸、妈妈的行为感到疑惑。

妈妈的话的言外之意是什么?

B第二组对话

这两句都是反问的语气,萨沙是不服气,妈妈的言外之意是——你能保护弱小,你就不是最弱小的;你不能保护弱小,你就是最弱小的。期待萨沙能明白保护弱小的道理。

C第三组对话

从这句话中,你读出了一个怎样的萨沙?

(4)分角色再次朗读三次对话

3.探寻对话的奥妙

同学们,从这三次对话的读、悟过程中,你发现苏霍妈林斯基写对话有什么奥妙?

有“言外之意”。

这种“言外之意”是怎样表现出来的?

在老师的板书中,你有什么新发现?

根据板书小结:是的,萨沙和妈妈的对话是怎样层层推进、层层深入的呢?起初,萨沙不解,一般的疑问,然后不服,由反问推进;最后很自信。妈妈,起初是进行暗示,直接表达;接着期待,由反问回答萨沙的反问。

4.补写最后一次对话中“妈妈的话”

妈妈的想法、妈妈的期待实现了吗?此时妈妈的心情怎样?那她会用怎样的语气来表达呢?

学生尝试接着上文层层递进的形式,补写妈妈的话,注意语气词的使用。

交流

5.师生分角色读三次对话。

6.总结

苏霍姆林斯基不仅是一位大教育家,也是一位大作家。他教给了我们写对话的秘诀:对话是要用不同的语气的,不同的语气表达不同的意思,有时要层层推进,这层层推进的意思有时并不要直接写出来,而是隐藏在语气当中,根据的需要,对话有时要有“言外之意”。这些我们都可以慢慢尝试。

三、升华主题,凸显“美好”

1.回归整体

把这三次对话放到全文之中再读,看看萨沙他们是在什么环境下进行的对话?

自读课文,找到描写森林的句子,感受森林的美好。

2.希望这节课的学习,也能给同学们留下美好的印象。

四、作业

作业(可选做):

1.完成75页练习3。

2.学习课文对话描写的方法,尝试着写一段有趣的对话。