第1课 夏商制度与西周封建名师教学设计

第1课

夏商制度与西周封建

教学设计

安顺经济技术开发区高级中学

一、教学目标

1.知识与能力

培养利用历史资料分析、处理的能力，通过讨论与思考，初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。

2.过程与方法

（1）问题探究，实例体会；

（2）通过角色扮演的方式来解决宗法制的核心特征，利用示意图让学生进一步理解宗法制的内容。

3.情感、态度、价值观

使学生认识到我国几千年前，就有了相当的完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信力，自豪感。认识到中国是一个源源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。

二、教学重难点

1、教学重点：西周分封制和宗法制度。 2、教学难点：理解宗法制中的嫡长子继承制和大宗小宗的相对关系，以及宗法制对历史的影响。 三、教学方法：采用情景设置模式以及启发式谈话法、讨论法，由浅入深,步步推进，构建完整的知识体系。

李丽君

四、教学用具

1.电脑平台,投影,音响设施。

2.教师准备关于教学内容的视频、资料，并制成多媒体课件。学生课前准备关于宗法制情景表演剧。

五、教学过程

1、导入设计

（屏幕展示)授课教师的全家福图片。由中国人重视亲情，注重家庭团聚导出新课。

（设计意图）设计思路：从学生身边的现实，拉近学生和历史的距离，让其明白历史不仅仅是过去的事情，我们现在的生活也是未来的历史，让学生对本课内容产生浓厚的学习兴趣。

（屏幕展示）国体与政体的含义。

（屏幕展示）填空小游戏，将下列空格填好，并理清逻辑关系。

（板书）一、夏商的政治制度

（设计意图）将原本枯燥的历史通过游戏的形式，激发学生思考的积极性。经过推理、分析，总结出夏朝政治制度的特点。

（提问）刚才同学们填空的时候涉及到公共权力,那究竟什么是公共权力呢？我们通过一幅远古时期出土的陶俑图片来了解。

（屏幕展示）

（出土的远古时期的陶俑）

教师总结：这尊带着手铐的陶俑说明夏朝已经产生了监狱、法庭这样的机构，我们将这样的机构成为公共权力机关，说明国家已经产生。并且统治者将自己权力按照血统传给自己的后代。

（设计意图）通过具体文物的展示，把历史和学生之间的距离拉近，培养学生对生活细节的观察能力，以此初步锻炼学生的通过现象看本质的能力。

（提问）思考1：有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？

（设计意图）让学生认识到王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展和阶级对立的产物。是历史发展的必然趋势。

（屏幕展示）展示关于商朝的视频

（提问）通过刚才的视频，我们可以推断出在商朝人的精神世界是什么样子的？

教师总结：商朝人在政治制度上也体现了鬼神决定一切的特点，并且将对鬼神的迷信和国家政治制度进行了结合。通过行政管理制度，

我们可以看出商朝对疆域的统治采取的是内外服制度，并且利用神权来强化王权。

（提问）什么是内服和外服呢？

学生答：内服与外服制度，内服就是商内部区域的管理制度，外服就是其他方国的管理制度。

（设计意图）对课前预习的检验，也避免了老师的直接讲授，提高学生预习提炼知识的能力。

（设疑）那商王对内外服的实际控制能力如何呢？

（屏幕展示）材料：帝太甲修德，诸侯咸归殷，百姓以宁。帝雍己。殷道衰，诸侯或不至。

（设计意图）培养提高学生理解材料，提炼总结知识的能力。培养小组成员之间的合作能力。

（承转）公元前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周，周邦推翻殷邦的统治之后，建立了一个新的方国联盟——周王国。新王朝的建立给周武王带来了一个难题：领土空前扩大，当时交通极不方便，信息不灵，如何才能有效统治刚刚征服的领土和抵挡边境少数民族的骚扰？假如你是周天子，你会怎么管理？下面我们进入“我是周王，我的地盘我做主”。请根据屏幕展示的材料以第一人称作答。

（设计意图）锻炼学生的自我学习，探究的能力，让学生在学习过程中进行初步角色扮演，由此获得分享学习的乐趣。

（板书）二、西周的政治制度

1、分封制

（屏幕展示）与周幽王对话的录音。

（设计意图）设置与历史人物对话的方式来分析分封制的利弊，既避免历史知识学习的枯燥，也使学生明白要辩证的看待问题。

教师总结：西周为了巩固自己的疆域，按照血缘亲疏远近对自己的亲戚进行分封，构成分封的主体，除此之外还会分封一些有功之臣。诸侯也有相应的权力和义务。西周的分封制巩固和扩大了西周的统治，但是在分封制下，诸侯在自己领地内有相对大的独立性。诸侯掌握了封疆内的用人、行政、军事、财政大权，使诸侯国的势力日益壮大。在西周前期，周天子的势力强大，可以控制诸候。但到了西周后期，随着王权衰落，诸候国势力日益强大，诸候开始挑战周天子的权威，于是出现大国吞并小国，诸侯相互相争战的局面。

（练习）牛刀小试 易错警示

（设计意图）巩固刚才学过的知识，强化学生的概念。通过练习避免学生误认为“封建”就是封建制度。

（承转）新的问题又摆在周王面前，面对众多的国土，面对众多的亲属，周王该如何协调他们之间在权力财产继承上的矛盾呢？

（板书） 2、宗法制

（屏幕展示）角色扮演示意图，这些子女都想取得父亲的的爵位和家业，请问应该判给谁？

你的依据是什么制度？

（设计意图）通过角色扮演，让学生把抽象的宗法制度，变成现实财产继承问题，而且还可以培养学生的合作学习的能力，为学生提供展示自己能力的机会。

教师总结：同学们刚才的答案符合中国两种继承原则“立娣”和“立长”，按照西周的宗法制，我们选择“立娣”，贵族的遗产均有嫡长子来继承由此可见，宗法制实行的目的是巩固分封制的秩序和解决贵族在土地，财产继承上的矛盾。

（屏幕展示）西周大宗小宗示意图

（提问）那没有获得继承权的贵族子弟会怎样呢？

教师总结：由示意图我们可以看出来，周王和诸侯之间，他们既是政治上的上下级，也是血缘上的嫡和庶。因此宗法制是一种将政治和血缘结合的制度。

（提问）这样的制度有什么影响？

学生答：保证了贵族世袭特权，防止贵族间的纷争，有利于巩固政权。）

（屏幕展示）考考你：填写出带有宗法色彩的词汇

（设计意图）通过填写词语，认识到宗法制对后世的积极和消极影响。

（活动）判断对错

（设计意图）通过题目练习方式，让学生了解大宗小宗是相对的。

（板书）3、礼乐制度

（承转）仅仅有制度的规定还不足以体现等级的森严，于是周朝有创制了礼乐制度，把抽线的宗法制变成了实实在在的生活方式。

（设计意图）学生由此能够体会到礼乐制度对王公贵族平民百姓的束缚。

（提问）思考2：西周分封制、宗法制和礼乐制度之间是什么关系？ （合作探究）根据下列材料归纳中国古代早期政治制度的特点。

材料一：及禹崩，虽受益……诸侯皆去益而朝启，曰：‘吾君帝禹之子也’，于是启随即天子位，是为夏后帝启。

材料二：国之大事，在祀与戎。殷人尊神，率民以事神，先鬼而后礼。

材料三：下面三幅图。

（设计意图）是课标要求的教学重点，由于对归纳概括能力要求较高，也是教学难点。学生通过小组合作以资料、图片的形式结合课堂所学知识，对信息的提取、分析，加之教师进行适当启发，从而总结出中国古代早期政治制度的特点，实现重难点突破。

知识导航探求本课知识结构，掌握基础知识夏朝商朝出现公共权力保留氏族社会的特点内外服联盟方国联盟天下共主垄断神权以强化王权1、分封制2、宗法制3、礼乐制度西周（小结）

结束语：西周的宗法分封制度，曾经在巩固国家政权方面发挥过积极作用，但作为早期政治制度，其本身的弊端最终导致其必将要被一种新的制度所取代，这种新的制度是什么，又是怎样确立的，我们下节课将要学习这个内容。