第24课 两极对峙格局的形成优秀教案说课稿

绥化一中 高一历史备课组 授课教师：初金辉

课题

知识与技能

过程与方法

第24课 两极对峙格局的形成

1、

了解美苏两极对峙格局形成的相关史实；

2、掌握美国的“冷战”政策和苏联的应对措施；

3、认识美苏两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。

1、培养学生阅读史料获取有效信息的能力，学会史论结合、论从史出的方法；

2、引导学生发现问题，培养学生探索问题、解决问题的能力。

1、

通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，体会人

情感态度与价值观

类和平的重要价值。

2、理解霸权主义的危害，培养学生热爱生命、珍惜和平的精神。

教学重点

教学难点

课标要求

美国的“冷战”政策和苏联的应对措施。

两极格局对战后国际关系和世界和平的影响。

了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

教材分析

学情分析

本课选自岳麓版高中历史教材必修一，是第五单元“复杂多样的当代世界”的第一课，本课围绕两极对峙格局的形成分为背景、过程、影响三个部分。

本节课的授课对象是高一新生，通过初中阶段的历史学习，学生对美苏“冷战”有了一定的了解，但大多局限于对具体知识的识记上，学习深度停留在有趣的历史事件上，对历史的认识处在感性阶段，所以本节课教学要重点培养学生历史思维能力，特别是分析历史问题的能力。

教学方法

1、讲授法：本课将以讲授法为主，并通过引导、追问等形式和学生交流，使学生在掌握基础知识的同时，提高历史思维能力。

2、史料研读法：通过多媒体设备展示相关史料，提高学生分析、理解史料的能力。

3、活动探究法：通过合作探究、小组讨论等形式培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

学习方法

基于本课的内容和学生的特点，主要通过阅读思考、合作探究、体验交流等学习方法，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主人。

绥化一中 高一历史备课组 授课教师：初金辉

教学内容

教师活动设计

预习检测：

1、

美苏“冷战”正式开始的标志是什么？

2、

两极格局形成的标志是什么？

3、

美苏“冷战”在经济上的表现是什么？

4、

两极格局下的两场“热战”分别是什么？

一、

两极格局形成的背景

教师讲解：塔尔塔体系为两极格局的形成奠定了基础。

出示材料、教师提问：根据上述材料能得出什么结论？

课件展示：

1、

国际条件：大国力量对比的变化

2、

美苏国家利益的冲突

3、

美苏两国社会制度和意识形态的对立

二、两极格局形成的过程

教师提问：什么是“冷战”？

教师讲解：“铁幕演说”拉开美苏“冷战”的序幕。

教师提问：阅读教材，找出美、苏两国在政治、经济和军事上分别采取

了哪些“冷战”

措施？

出示材料，教师提问。 课件展示表格。

思考并回答问题。

学生分析材料，提取信息。

学生思考并回答。

阅读教材，完成表格。

分析材料，回答问题。

学生用红色笔纠错。

学生活动设计

检测学生的预习情况，及时发现问题，以便课堂教学更有针对性。

培养学生阅读史料、获取有效信息的能力，学会论从史出、史论结合的方法。

培养学生的问题意识。

培养学生归纳总结能力。

培养学生的纠错意识。

设计意图

绥化一中 高一历史备课组 授课教师：初金辉

二、两极格局的影响

指导学生分组讨论，研读导学案上的相关材料。

指导学生展示导论成果。

教师总结讨论成果。

教师结语。

习题训练。

学生研读导学案上的相关材料，分组讨论，得出结论。

每小组选派一名代表汇报导论成果。

学生思考完成。

培养学生探索问题、解决问题的能力。

让学生及时加深对基础知识的理解，从而巩固基础知识。

阅读下列材料，回答问题：

材料一：美国外交政策的主要目标之一，就是要造成一种局势，以使我们和其他国家都能塑造出一种免于威胁的生活方式。在对德国和日本作战中，这是一个基本问题。我们的胜利乃是战胜那些想把其意志和生活方式强加在别国头上

绥化一中 高一历史备课组 授课教师：初金辉

作

业

设

计

的国家。

——据杜鲁门总统1947年3月12日致国会的咨文

材料二：“马歇尔计划”是杜鲁门主义的一大支柱，它试图通过经济手段达到控制欧洲的目的。该计划实施后，欧洲经济很快得到恢复，西欧各国被纳入美国争霸世界的战略轨道，西欧一体化的进程加快，但是西欧获得发展后对美国的离心倾向反而增强。

——于伟民、郑寅达《世界通史——现代文明的发展》

1、材料一中，杜鲁门所说的“把其意志和生活方式强加在别国头上的国家”是指哪一国家？美国对其采取了什么政策？

2、根据材料二，评价“马歇尔计划”。

板书设计

教学反思