第23课 祖国统一的历史潮流优质课一等奖

第23课 祖国统一的历史潮流

【教材分析】

本课内容在《课程标准》中的是“简述‘一国两制’的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。” 本课第一目“‘一国两制’伟大构想的形成”，主要介绍其形成的过程和含义。第二目“香港、澳门回归祖国”，讲述了中英、中葡通过多轮谈判，香港、澳门在“一国两制”的框架内实现了回归。第三目“海峡两岸关系的新发展”，讲述了改革开放以来两岸经贸、文化的友好往来，也介绍了阻碍两岸关系发展和祖国统一的主要因素是“台独”势力。

本课第一、二目体现《课程标准》要求之“简述‘一国两制’的理论和实践”，其中第一目讲述“一国两制”的理论，第二目讲述“一国两制”的实践；第三目通过分析台湾问题体现《课程标准》要求之“认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。” 【学生分析】

本课的教学已接近模块尾声，通过一个学段的高中历史学习后，学生对历史事件的归纳综合、理解分析能力已经有了较大的提高，所以在教学过程中，教师可以运用比较灵活的方式引导学生自主学习；同时，高一的孩子仍然属于未成年人，对某些问题尤其是敏感话题的理解可能会产生片面甚至是偏激的言论（例如怎样让台湾顺利回归的问题），这时就需要教师的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。

【教学目标】

一、基础知识

“一国两制”形成的过程和含义；“一国两制”在香港和澳门的实践过程；改革开放以来两岸经贸、文化的友好往来。

二、

能力与方法

1.熟悉“一国两制”伟大构想的形成过程，掌握其特定含义。

2.学会归纳香港、澳门回归的步骤及其意义。

3.学会分析与论证台湾回归祖国的阻力，探讨台湾顺利回归的方法，提高学生思考解决现实问题的能力。

三、

情感、态度与价值观

1.通过学习“一国两制”构想的形成过程及其特定含义，使师生认识到我们党的非凡智慧、培养爱党的情感。

四、

通过学习“一国两制”在港澳地区的顺利实践，培养师生的民族自豪感与自信心。

五、

通过讨论“台湾如何能够顺利回归”，使师生认识到：祖国的统一是必然的趋势，台湾一定会回到祖国母亲的怀抱，任何逆历史潮流而动的人都将被时代抛弃。

【教学重点与难点】

重点：“一国两制”构想的形成过程及其含义；香港、澳门的顺利回归

难点：分析台湾回归存在的阻力，探讨让台湾顺利回归的方法。

【教学方式】采用探究式学习的方式，以学生探讨研究知识为主，教师点拨疏导为辅。

【教学用具】采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。

【教学过程】

（一）课前探究

要求学生提前预习本课，同时建议他们通过网络或书籍报刊，阅读与台湾问题相关的文章，思考台湾回归的阻力以及方法。

（二）导入新课

（课前铺垫）：课前5分钟时，利用教室多媒体设备播放歌曲《橄榄树》。

（设计说明）：悠扬的歌曲既让学生在课前放松身心，以欢愉的心态投入学习，同时也在课室中营造起浓郁的乡情氛围，为教学活动做好心理铺垫。

（导入新课）：播放时事新闻视频——2004年5月3日温家宝总理访问欧洲五国及欧盟总部时，在德国波茨坦发表的重要讲话。让学生思考新闻中什么内容与历史知识紧密相联系。（答案：

台湾问题）

（设计说明）：用这则家喻户晓的新闻作为教学的“开场白”，目的一，在最短的时间内激发起学生的兴趣，使他们迅速进入探求知识的状态；目的二，新闻中提到的波茨坦会议可为后面讲述台湾问题打下伏笔；目的三，通过播放时事新闻的方式让学生意识到，历史与现实总是紧密相连，我们学习历史就是为了更好地理解今天发生在我们身边的一切事情。

（引导方法A）：在回答“新闻中什么内容与历史知识相关”时，如果学生能够准确地回答：“台湾问题”，即可直接进入下一个教学环节。

（引导方法B）：在回答“新闻中什么内容与历史知识相关”时，如果学生的答案是“一国两制”。教师既要肯定这他们认真地预习了新课，同时也要帮助他们意识到这则新闻的内容并没有涉及“一国两制”的知识，能够准确概括新闻内容的回答应该是“台湾问题”四个字。

（三）师生互动

（教学过渡）：简介台湾问题的由来，带领学生欣赏宝岛台湾的风情组图。

此部分首先幻灯片演示台湾问题的由来，教师做旁白：台湾自古就是我国的领土。元朝时，就已经设置澎湖巡检司，管辖台湾、澎湖列岛。1662年，郑成功打败荷兰殖民者，收复台湾。1684年清政府在台湾设台湾府，隶属福建省。1885年中法战争后，在台湾设置行省，第一任巡抚刘铭传。1895年《马关条约》中日本霸占了台湾一直到1945年。1945年中英美发表《开罗宣言》，以及新闻中提到的《波茨坦公告》，除了敦促日本投降外，还要日本将台湾归还给中国。这两份文件是承认台湾隶属中国的国际依据。1945年10月，台湾终于回到祖国的怀抱，可是好景不长，1949年12月，蒋介石国民党战败逃往台湾，台湾再次与祖国大陆隔离，断绝了往来。

接着用幻灯片播放宝岛台湾风情组图的短片，教师对片中图片做简要解说：同学们首先看到的是“峻峭瑰丽的阿里山”、接着看到的是“风光绮丽的日月潭”、另外宝岛台湾还有“碧海蓝天的东海岸”、以及“现代动感的城市高雄与台北”。

最后教师总结，宝岛台湾名不虚传，党和国家为让这片美丽的沃土尽快回归提出什么政策？（答案“一国两制”

） （设计说明）：这是一个承上启下的教学环节。台湾问题及其由来既是前面导言部分的总结与引申，又为下面切入正题——“一国两制”的提出做好铺垫。另外添加

“宝岛台湾的风情组图”一项，其目的有二：由于台湾与祖国大陆长期隔绝，它对学生而言是神秘的，带领学生稍微领略一下台湾的风土人情能够满足他们的好奇心，提升他们的兴奋点，成为本课继播放新闻后的又一个亮点；另外，在欣赏完台湾的风情后，“尽早让这片美丽的沃土回归祖国的怀抱”这个念头会很自然地出现在学生的脑海中，这时教师再设问“党和国家为让台湾尽快回归提出什么政策？”学生会很兴奋地嚷到：“一国两制”，那种佩服党的非凡智慧、敬党爱党的情绪油然而生。

（引导方法A）：在播放“宝岛台湾的风情组图”短片时，如果学生反应强烈，发生感叹声，教师则尽量用精简的语言做旁白，避免因为语言繁复造成学生思维的混乱与间断。

（引导方法B）：在播放“宝岛台湾的风情组图”短片时，如果学生反应沉闷，教师可以在前面提供的旁白基础上，再增添一些生动的语言，调动学生积极性。

一、“一国两制”伟大构想的形成（幻灯片打出标题）

（教学步骤一）：

让学生看书，根据教师提示的四个关键词“雏形”、“萌芽”、“提出”、“确立”，归纳“一国两制”的形成过程。学生找出答案后，教师再用幻灯片打出答案，肯定学生的回答。（答案：雏形——***、周恩来提出“和平解决台湾问题的设想；萌芽——1979年《告台湾同胞书》，叶剑英“九条方针”；提出——80年代初，邓小平提

出构想；确立——1982年《宪法》第31条；1984年六届二次人大正式通过）

（设计说明）：这是本课教学的重点环节，重在落实，但教师并不能因此而采取“灌输式”的教学模式，应该将学习的任务交给学生自主完成。根据关键词找答案的教学方式既能培养学生由抽象到具体，归纳演绎的能力，又能较好体现教师只是学习的“引路人”，学生才是学习主体课改精神。

（引导方法A）：对于自学能力较高的学生，教学时，可以采取不定向抽取的回答方式，一个学生说一个要点，让全体学生的注意力高度集中。

（引导方法B）：对于自学能力较弱的学生，教学时，可以采取集体回答的方式，让学生保持学习兴趣。

（教学步骤二）：提问“一国两制”的含义是什么？师生共同回答：一个国家，两种制度。一个国家是指一个中国，这是一国两制理论的前提，两种制度是指大陆实行社会主义制度，港澳台实行资本主义制度，原有的社会制度与生活方式不变，用形象的话来说就是“马照跑、舞照跳、股照炒”。

（设计说明）：这个环节作为历史教学是一个难点，但学生在初中政治常识的学习中已经学过相关知识，加之由师生共同回忆理论内涵，难度系数并不大。同时教师如果运用“马照跑、舞照跳、股照炒”这样形象的语言来解释“港澳台地区原有的生活方式不变”，学生就不会感觉到理论的枯燥与乏味。

（教学调节）：提问“一国两制”用英语如何翻译？（答案：one country two systems）

（设计说明）：理论的学习可能让部分学生学习兴趣降低，所以跨学科介绍“一国两制”的英语，会让学生感到新奇，跃跃欲试，重新活跃课堂气氛。但教师要控制局面，不能因为这个放松环节耽误教学进程，问题提出几秒钟后，就用幻灯打出准确的翻译。

（教学过渡）：温馨提示：“一国两制”对港澳地区与对台地区的细微差别是什么？（答案：可以驻军与否是差别所在，港澳地区的“驻军”问题属于国家主权问题，所以外国军队必须撤离。而台湾地区的的“驻军”问题属于内政问题，所以在保证对大陆不构成威胁的前提下，台湾可以驻军。）接着，教师可以就此话题点出下一个教学子目，虽然一国两制是首先针对台湾提出，对台湾也有很多优惠，但由于种种原因，最后构想还是首先在港澳地区实践。

（设计说明）：这是一个过渡环节。用“温馨提示”的话语让学生在放松舒缓的心态下结束“一国两制伟大构想的形成”子目的学习，也为后面“一国两制”首先在港澳地区的实践做一个平滑的转折。

二、“一国两制”构想的实践——香港澳门的回归（幻灯片打出标题）

（教学铺垫）：提问：香港问题的由来是怎样的？其领土是怎样被割让与租借的？（答案：用小动画的形式演示香港岛、九龙司、新界被割让与租借的过程，香港岛——1842年《南京条约》中被割让；九龙司——1860年《北京条约》中被租借；1898年《中英展拓界址专条》中被租借）

（设计说明）：这个部分知识教材没有涉及，散落在以前学习的单元中，但由于它是下面教学内容的一个必要的知识准备，所以教师可以利用小动画的方式，用直观形象的方式帮助学生回顾以往的知识。

（引导方法A）：水平较高的学生会主动提问“割让”、“租借”这两个概念如何区分，教师可以针对他们提出的问题，做出比较完整的解释。

（引导方法B）：一般学生回忆这部分知识时，教师可以明确地向他们强调“割让”与“租借”存在区别，但不必展开详讲。

（教学步骤一）：观看一段影片，根据片中内容归纳“一国两制”在香港走向实践的步骤。（答案：1982年，邓小平会见撒切尔夫人<向学生解释“主权换治权”的实质>；1984年，中英联合声明；1990年，人大通过《基本法》）

（设计说明）：本部分是教学重点。教材着墨较多，但纯文字讲授不免让学生兴趣索然。根据教材内容制作剪裁一段小影片，让学生通过视觉、听觉同时接受信息，可以让学生身临其境地探求知识，在不知不觉中降低学习难度。

（引导方法A）：已经预习过课文的学生，对香港回归的步骤是比较明确的，所以在看完影片后，能够迅速地找出答案要点。教师不用做过多指导。

（引导方法B）：对教材还不太熟悉的学生，受影片的吸引，容易出现“看了后面，忘了前面”的局面，所以教师在播放影片前，要提醒学生在纸上做点记录，方便他们把握影片的主要线索。

（教学步骤二）：师生共同欣赏中英政权交接仪式当日的镜头。

（设计说明）：学习本课，学生最想看到的就是这段影片，所以播放它能够在课堂上掀起一个高潮。

（教学过渡）：提问：香港回归有什么意义？（答案：香港回归洗刷了中华民族的百年耻辱，翻开了香港历史新的一页，中华民族在祖国统一大业上迈出了坚实的一步。另外，香港的成功回归为澳门的回归提供了借鉴意义。）

（设计说明）：这是一个承上启下的环节。对香港回归意义的归纳既是对前面影片的一个

自然总结，同时因为香港回归的意义之一是为澳门回归提供借鉴，这也为后面的内容做一个合理的转折。

（教学步骤三）：师生共同欣赏澳门回归的动画。教师做简要的旁白（“一国两制”在香港的成功实践为澳门回归提供了范例，1987年，中葡签署联合声明，宣布中华人民共和国将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权。回归当日，举国上下一片欢腾，澳门人不论男女老少都尽情地挥洒自己的欢乐之情，而回归后的澳门也继续保持繁荣，成为“一国两制”实践的又一个成功范例。请大家记住这一天，1999年12月20日，澳门，回家了。）

向学生介绍澳门问题的由来以及“一国两制”构想在澳门的成功实践。

（设计说明）：澳门回归的内容，教材着墨较少，但同样也是学生非常感兴趣的内容之一，教师可以用一个小动画对此部分内容做些必要的补充。悠扬的“七子之歌”与教师深情的旁白最后都定格在“1999年12月20日澳门回家了”的字样上，整个课室会再度被爱国主义情绪渲染，学生的民族自豪感与自信心油然而生。

（教学步骤四）：小讨论：香港、澳门能够顺利回归的原因。

（设计说明）：进行这个小讨论的目的是为最后的大讨论做一个“热身运动”，让学生的思维逐步活跃起来。

（引导方法A）：对于程度较高的学生，教师可以放开让他们自由讨论，但最终要对学生提到的观点做一个归纳。

（引导方法B）：对于程度一般的学生，教师要善于引导，为他们提供思考的角度，打开他们的思维。

三、海峡两岸关系的新发展。（幻灯片打出标题）

（教学步骤）：师生共同欣赏“海峡两岸交流“的影片，教师做旁白（1978年，大陆停止炮轰金门，实现了两岸30年来的真正停火，1980，海峡两岸出现一股和缓松动的暖风，民间交往的坚冰开始被打破。1987年10月，台湾当局决定开放民众赴大陆探亲、并在经贸往来，学术交流上采取更加松动弹性的做法1988年11月，台湾当局又决定有条件地允许大陆同胞赴台湾探亲，这是两岸关系出现缓和的突破性进展。虽然台湾当局仍在很多地方设置障碍，但是两岸同胞冲破层层阻碍，交往越来越密切，民间的行为告诉我们：“台湾，也想回家！”），简要介绍文革结束后，海峡两岸交流的新局面，同时也明确的告诉学生，由于受台独势力的阻扰，两岸关系仍然无法顺利地实现“三通”。

（设计说明）：这段影片以歌曲《橄榄树》（齐豫）为背景，间以两岸同胞骨肉相连、难舍难分的镜头画面，配上教师对“两岸交流状态”的旁白，在学生内心很容易产生共鸣——

“尽快实现台湾的回归，祖国的统一”，这样就为最后的课堂讨论做了一个心理动员。

（四）课堂总结

（今日话题）：运用所学知识，谈谈如何能让台湾顺利回归。

（设计说明）：这是本课的压轴戏。让教学在高潮中结束，会让学生产生意犹未尽的感觉，“快乐教育”、“和谐教育”的理念因此得到较好的体现。

（引导方案）：学生一般首先想到的是“武力解决”，教师要提示学生注意中国使用武力统一台湾的两个前提：台湾独立或外国干涉。同时，要引导学生联系本课所学的“一国两制”的知识，提示学生如果用和平的方式统一台湾，可以从哪些方面着手？（谈判、经贸往来，网络宣传等等）

（五）教学后记

本课的教学理念是“和谐教育”，教学内容，教师，学生三位一体，相互交融。由于本课设计充分利用美学、心理学原理，充分调动学生的视觉，听觉等感官，激发他们的求知欲望，所以学生能在不知不觉中完成各项教学目标。教学结束后，仍然可以听到学生在课室里讨论“台湾问题”或是在走廊里哼唱“橄榄树”一曲，喜悦之情也因此而传上心头。