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阳光16 五年级上册数学《用数对确定位置》教学设计兴庆区第十六小学 刘芳玲课 题 教学内容 教学目标用数对确定位置教材第19页例1及相应练习。1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2.初步理解数对的含义，会用数
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信息窗一（用数对确定位置）教学设计
未知
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关键词：信息窗一（用数对…教学设计
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阳光16
五年级上册数学
《用数对确定位置》教学设计
兴庆区第十六小学
刘芳玲
课 题 教学内容 教学目标
用数对确定位置
教材第19页例1及相应练习。
1.
知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2.
初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.
体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.
发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
理解数对的意义，会用数对确定确定具体物体的位置。
把握在生活情境中确定位置的方法，理解起始列和行的含义。
课型：新授
第一课时
教学重点 教学难点
教法、学法
迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
教具准备
多媒体课件,预学单，作业单
教 学 过 程
1、谈话导入
我们每学期都要开一次家长会，你会怎么给爸爸妈妈说你在教室里的位置？
预
学
2、小组内交流预习情况
出示小组预学检查要求：
（1）四人小组合作交流、讨论预学单的内容。
（2）通过交流学习，组内成员主动完善自己的预学内容。
（3）交流解决“预学存疑”，解决不了的问题，待全班交流时共同解决。
3.集体汇报
1.就预学环节提出的问题，全班进行交流质疑，进一步理解数对的含义，明确数对的写法和共
学
读法。
2.在学生汇报过程中，教师适时板书和串联，（1）你是怎么读的？请你再读一下这个数对。
（2）王艳（3,4），张雪（4,3），虽然这两个数对所用的数字都是3和4，但这两个数的顺序不同，所表示的位置也不同，用有顺序的两个数表示物体位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）
3.数一数，说一说 师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。我们也可以用数对来表示每个人在教室里
阳光16
五年级上册数学
的位置，我们教室的第1列、第1行在哪里？（这里要给孩子明确确定列和行的时候要以观察者的角度来定）
出示要求：
（1）你在教室里的位置是第几列第几行？会用数对表示自己在教室的位置吗？ （2）和同桌说一说，你们的数对有什么不同？再和小组内的同学说一说。
4.小游戏
（1）请这些数对的同学起立，（6,1）、（6,2）、（6,3）、（6,4）、（6,5），这些数对有什么特点？
师：这些同学的位置能不能用一个数对表示出来？
（2）请这些数对的同学起立，（1,2）、（2,2）、（3,2）、（4,2）、（5,2）、（6，2）
这些数对有什么特点？
师：这些同学的位置能不能用一个数对表示出来？
5.
巩固练习
（1）完成课本练习五第4题
（2）完成作业单的判断题和填空题
1.
展开想象，找生活中的数对
延
学
师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2.
根据理解，欣赏生活中的数对。
出示围棋、象棋、十字绣、地球仪等。
3.介绍数学家笛卡尔
板书设计： 用数对确定位置
第2列第3行 记作：（2,3）
读作：2列3行
王艳（3,4）
赵雪（4,3）
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