因数中间或末尾有0的乘法ppt课件课堂实录

《因数中间或末尾有0的乘法》导学案设计

课题

因数中间或末尾有0的乘法

课型

新授课

计算是学生必备的基本技能，也是小学生进一步学习数学和其他学科必不可少的基础。同时，计算贯穿于小学数学教学的全过程，相对于其他知识而言，计算的内容最多，学习时间最长。

1.注重数学知识与生活实际的联系。

在教学中，尽量让计算的素材与学生熟悉的生活背景联系在一起，既可以提高学习兴趣，又可以让学生明白计算来源于生活，同时也解决了生活中的问题。学生在解决问题的过程中学习计算，在计算的过程中解决与生活相关的问题，从而感悟设计知识间的内在联系。

说明

2.利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。

教学因数中间或末尾有0的乘法，先让学生独立完成，利用学生已有的知识经验，特别是关于0的计算规则，努力为知识迁移做好铺垫。交流算法时，首先引导学生交流因数末尾有0的乘法的口算方法，再交流一个因数中间有0、另一个因数末尾有0的乘法的计算方法，最后交流竖式的简便写法并总结算法。在交流的过程中，鼓励学生用多种算法进行计算，引导学生把握本课的重点，以笔算学习为主，交流、探究竖式的简便写法，最后引导学生比较、选择算法，培养学生的优化意识。

课前教师准备：PPT课件

准备

教学过程

教学环节

一、复习旧知，引入新课。(5分钟)

教师指导

1.情境导学。

(1)出示复习题：

713×56＝

273×24＝

(2)屏幕出示例题：

160×30＝

106×30＝

引导学生观察这两道算式与前两道复习题的区别。

2.揭示课题：这节课我们就一起来学习因数中间或末尾有0的乘法。(板书课题)

学生活动

1.(1)独立完成，与同桌交流算法。

(2)思考这两道算式与前两道复习题的区别：因数中间或末尾有0。

2.读题，了解本节课的学习任务。

效果检测

1.口算。

40×72＝

20×20＝

40×90＝

502×7＝

608×5＝

908×4＝

400×50＝

600×300＝

二、运用知识迁移，自主构建新知。(20分钟)

1.教学例2(1)。

1.探究因数末尾有0的乘法。

(1)引导学生用学过的知识探究160×30的计算方法。

(2)组织讨论：写竖式时，如何处理因数末尾有0和无0的数位对齐问题？怎样确定积的末尾0的个数？

(3)小结算法。

2.教学例2(2)。

(1)引导学生运用刚才学过的方法笔算106×30。

(2)组织小组内交流不同的计算方法，展示简便算法。

(3)引导思考：①竖式计算时，3和几对齐最简便？②30十位上的3和106十位上的0相乘这一步可以省略吗？③3×0＝0，积百位上我们可不可以直接写0，为什么？

(4)小结算法。

(1)尝试独立计算。讨论交流计算方法。

方法一

口算。

先口算出16×3＝48，再在积的方法二

笔算。

2.填空。

(1)260×30，先算(

)×(

)＝(

)，然后在积的末尾添(

)个0，得(

)。

可以知道340×18＝(

)，34×180＝(

)，340×180＝(

)。

末尾添两个0，160×30＝4800。

(2)根据算式34×18＝612，

(2)把0前面的数对齐，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。

(3)小结。

因数末尾有0的乘法：先把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。写竖式时，要把0前面的数对齐。

2.探究因数中间有0的乘法。

(1)独立思考，尝试自主解决。

(2)小组内交流，选择最优方法，并展示。

3.选择。

(1)两位数与三位数相乘，最小的积是(

)。

A.100000

B．10000

C.1000

(2)5600乘50，积的末尾有(

)个0。

A.3

B．4

C．5

(3)508×40积是(

)。

A.2320

B．20320

C.2032

4.用竖式计算。

390×13＝

305×50＝

240×22＝

(3)小组交流：①3和6对齐最简便。②30十位上的3和106十位上的0相乘这一步不能省略。③积百位上不可以直接写0。要和进上来的1相加，否则将导致积变小。

(4)回顾计算过程，总结计算方法。

因数中间有0的乘法：用第二个因数每一位上的数依次与第一个因数每一位上的数相乘，与0相乘后，再加上进上来的数，写在相应的数位上。

208×30＝

180×50＝

206×40＝

三、巩固练习，及时反馈。(10分钟)

1.口算。

300×20＝

410×30＝

400×3＝

23×4＝

103×30＝

301×20＝

4×7＋2＝

5×0＋6＝

0×9＝

7×0＋7＝

2.笔算。

350×60＝

305×60＝

3.判断。

(1)计算85×106时，85十位上的8和106十位上的0相乘的积得0，所以这一步可以省略不写。(

)

(2)计算225×16时，积的末尾没有0。(

)

(3)650×40＝2600(

)

1.抢答完成。

2.用简便方法计算，叙述笔算的过程。

3.尝试自己完成，再在小组内交流。

5.解决问题。

(1)公园的一头大象一天要吃250千克食物，饲养员准备了6吨食物。这些食物够这头大象吃20天吗？

(2)如果一个城市有50万户家庭，每年从每个家庭回收易拉罐的数量是60个，这个城市一年能回收多少万个易拉罐？

6.笔算。

404×30＝

670×50＝

四、课堂总结，布置作业。(5分钟)

1.引导学生总结所学内容。

2.布置作业。

教材49页7题。

1.学习了因数中间或因数末尾有0的乘法。

2.独立完成。

因数中间或末尾有0的乘法

因数末尾有0的乘法

因数中间有0的乘法

板书设计

这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。

我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。用笔算方法计算106×30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对课后反思

这种现象,我想课后应加强专门练习,并当面批改加强个别指导。 这节课之所以会失败我认为有以下几点：

一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；

二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练多说；

三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。