解决问题国家优质课一等奖

《运用克与千克解决实际问题》教学设计

教学目标: 1.通过猜想并验证

1千克苹果个数的活动,让学生进一步感受质量单位, 建立千克与克的质量观念。

2. 学生在实践、

观察和推算的活动中, 能够根据物体的实际情况选择合适的

估计标准,培养学生的估计能力。

3. 让学生在实践活动中体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣, 学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

教学重点和难点

: 1、教学重点:进一步建立克和千克的质量观念,运用克和千克的知识解决简单

的实际问题。

2、教学难点:灵活运用估计的方法解决问题,形成估计策略。

教学过程

: 一、复习巩固: 上节课我们学习了哪两个质量单位?对于克与千克还知道些什么知识。

二、新知探究

(一) 导入新课:看来大家对物体的质量有了一定的感受。

本节课我们继续探究

克与千克有关的知识,解决问题。板书:解决问题。

(二)新授。

1、(出示图片)师:这个周末宝宝源源邀请了一些小伙伴到家做客,妈妈正准

备买些水果来招待客人。

宝宝源源是爱学习, 善于观察的好孩子, 他们在超市里

发现了数学问题:宝宝要准备

20个苹果,估计一下大约重多少千克。

2、师:题目中知道了什么?要解决什么问题? 指出:在实际生活中,对物体的重量没有精确要求的时候,我们可以用估计

的方法来表示大概的重量。

但估计并不是乱猜, 要有根有据的, 要找到合理的依

据标准来进行估计。

3、要解决这个问题,只知道有

20个苹果能解决了吗?还要知道什么? (4人小组讨论) (1)生:要知道一个苹果有多重? 师拿出一个苹果,请几位学生掂一掂,猜猜有多重?称一称。怎样列式计算? 师:可宝宝说没学过这样的乘法,不是很会算,还有其它好办法吗? (2)生:要知道几个苹果一千克。

估一估,称一称。让一个学生称苹果,大约几个

1千克? 师:如果

5个苹果大约

1千克, 20个苹果大约重几千克? (让学生在练习纸上

圈一圈

) 请一个学生展示,说一说。

怎样列式?(板书:20÷5=4)为什么用除法?同桌互相说一说。

师:看看刚才同学们想到的两种方法?你喜欢用哪一种?

调查的另一个结果, 4个苹果

1千克

师出示一个较大的苹果, 4个这么大的苹果大约重

1千克, 20个大约重几千

克? (让学生在练习纸上圈一圈

) 怎样列式? 请一个学生展示,说一说。(板书:20÷4=5) 4、为什么同样是

20个苹果,估出来的重量不一样? 师总结:在估计之前,要先确定估计所依据的标准,如果所依据的标准不同, 估计的结果也会有所不同。在我们生活中的苹果大部分是

4、

5 个

1 千克, 说明我们的解答是正确的。

如果更大的苹果, 20个就比

5千克更重。

如果更

小的就会比

4千克更轻。

三、巩固练习

第

104 页的“做一做”

。

课件出示:源源选了梨来招待小伙伴,估计

24 个梨大约重多少千克。

师:解决

24 个梨大约重多少千克?首先要知道什么? 生:1 千克的梨大约有几个? 1、

如果

5个梨重

1千克。圈一圈并列出算式和答。

24÷5=4(千克)„„

4(个)答:大约

5千克

2、如果梨的总数改为“

21个”,大约

5个

1千克,又怎样列式呢? 21÷5=4(千克)„„

1(个)答:大约

4千克。

小结:如果估计时有剩余,剩下的如果较多,超过了除数的一半就看成

1千克, 不到一半就舍去。

四、生活应用

1、填一填。

1个苹果重

200克, 1个桃重

500克, 1块香皂重

250 克。

五、课堂总结

板书:解决问题

估计

20个苹果

5个苹果重

1千克

有多重? 20÷5=4(千克) 4个苹果重

1千克

20÷4=5(千克) 课后反思: 1、创设学生喜欢的实际生活的情境。

根据二年级学生年龄小、好动、好玩、好奇心强这些特点,我创设了我们学

校的兰文化特色的代表人物

“宝宝源源”

到超市购买水果的情景, 以这情景贯穿

整节课的教学。

2、注意引导学生理解题意。

出示本课例题后,在“知道了什么?”环节中突出了解决问题的策略——估

计;结合前面所学习的解决问题的经验,通过“还要知道什么?”这一问题,引

导学生关注苹果的个数; 在课堂上用称一称的方法验证课前的调查活动

“几个苹

果约

重

1千克”

,再通过圈一圈、说一说的活动,让学生逐步寻找解题的方法。

让学生感受估量物品轻重的方法, 让学生明白在估计物品轻重时一定要根据实际

情况,全面考虑问题。

不足之处: 1、学生之间的交流(讨论)较少,给予学生表达想法和倾听同伴的机会和时间

不够充分。

2、练习的设计较难,部分学生特别是学困生不能很好地理解题意。

2、对学生的评价方式较单一,没有很好地调动到全班的积极性。