1 寻找有生命的物体 教案3

《寻找有生命的物体》案例资源示范包

执教教师：刘辉

1.教学实录和意图组成

（1）教学内容

苏教版三年级上册，第10——13页，《寻找有生命的物体》

（2）教学目标

过程与方法

能够从设计的情境中，发现问题、提出问题。

能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行交流。

知识与技能

通过讨论、交流，知道哪些是有生命的物体。

知道有生命的物体的共同特征。

情感、态度与价值观

体验到与其他同学合作学习的快乐。

意识到生命世界的无限美丽。 （3）教学重难点

教学重点

知道大自然有种类繁多的有生命的物体，认识常见的动物和植物。

教学难点

知道生物体的基本特征和基本需求。

（4）教学准备

同学们寻找生物时的图片、小组合作活动记录表、投影仪等

（5）教学流程和意图

师：（播放同学们寻找生物时的图片）同学们，上节课我们一起到校园里寻找有生命的物体。同学们，你们找到了吗？

生：找到了。

（设计意图：播放学生寻找生物活动的图片，为下面各小组的汇报创设了一定的情境和氛围。它一下子就把学生的注意力吸引过来，有效调动了学生的学习气氛，也有效调动了学生的这种汇报交流的欲望。）

师：请各小组上来汇报。（生非常踊跃。老师有意识的请那些用特殊形式记录的小组上来展示）

一组长到讲台前展示他们的记录单，汇报：我们在草丛里发现了蛐蛐和蚱蜢，在岩石洞里发现了蜘蛛，在花上发现了蜜蜂，在天上发现了蜻蜓，在垃圾堆里发现了苍蝇。（师板书）

师评：他们发现了6种有生命的物体，真不错，我们给他们一点掌声好吗？

另一组到讲台上汇报：我们在树上发现了毛毛虫，在叶子上发现了红蜘蛛，在树缝发现了蚂蚁，在水边发现了蚊子，在草丛里发现了蛾子，在石头下面发现了蜈蚣……（10种）

师评：他们发现了10种有生命的物体，还真不少。（掌声）他们两个小组都是用简图和文字符号进行记录，很有特色。

（设计意图：教师能够在第一课时的活动中对学生的记录进行有效的指导，并能发现其中记录较有特色的小组，这样在汇报展示中就能减少一些盲目性，通过展示这些比较有特色的记录，能对学生记录的多样性起到鼓励的作用。及时对学生的汇报给予适当的评价，并通过掌声给予鼓励。有节奏的掌声不仅给学生于鼓励，而且能促进师生间、生生间的互动。）

师：由于时间的关系，前面两个小组可以汇报详细些，后面的小组主要补充与前面不同的新发现。

生：我们还在假山洞里发现了癞蛤蟆，在树上发现了雌蛾。

生：我们还在土里发现了蚯蚓，在草丛上发现了蝴蝶。

生：我们还在花圃的小草上发现了蜗牛。

生：老师，花、草、树木，也是有生命的物体。

师评：真是太棒了，为什么其他小组就没有想到呢！还有吗？ 生：……

生：还有人类，教室里的我们也是有生命的物体。

师评：真是太棒了，是的，人类也是有生命的。

（设计意图：各小组纷纷补充汇报不同于其他组的新发现，他们不仅发现很多小动物是有生命的，而且还发现花草树木也是有生命的。最为难得的是，有些学生竟然能发现人类也是有生命的物体。这真是太出乎意料了，没想到学生竟能讲出“人类”这两个字，我想这得归功于活动空间的开放性，如果没有敞开大门，让学生充分的观察和讨论，也许就不可能有这样的发现，虽然“人类”是人们所熟悉和了解的，甚至我们每个人都知道自己就是有生命的物体，可往往越是如此，就越不容易发现。俗话说“当局者迷”，只有这种开放的活动空间才能开拓我们的思维，跳出原来的框框，发现一些显而易见却又特别容易忽视的现象。可见开放的活动空间为学生的创造力的培养提供了可能。由于同学们在这里已经指出了人类是有生命的物体，这样使得很多同学茅塞顿开，为后面讨论“为什么说它们是有生命的”这个问题奠定了基础。）

师：同学们讲的这些都是我们肉眼看得到的，有没有眼睛看不到的？

生：细菌、病毒。

师评：（鼓掌）是的，细菌也是有生命的物体！看来这位同学的知识面还挺广的。

延伸：肉眼看不到的生物体还很多，请同学们课后查找肉眼看不到的有生命的物体的资料。

（设计意图：教师能够在适当的时候对知识进行拓展，开阔学生的知识面，同时有意识的将课堂学习延伸到课外的兴趣。同学们通过肉眼对周围的物体进行观察，了解到很多有生命的物体。但这些都是用眼睛看到的，而实际上还存在着很多肉眼看不到的生物体。由于现在的电视、报纸、广播等媒体的报导宣传，使学生对细菌、病毒已有一定的了解。在这样的基础上，提出“有没有眼睛看不到的有生命的物体？”这一问题时，学生马上联想到香皂广告里的细菌。当然，细小的微生物，还有很多，由于学生的知识水平有限，因此有必要把它延伸到课外，通过查阅资料等方法继续探究，以拓宽学生的知识面。）

师：有生命的物体是非常多的，由于时间的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？先不下结论，我们在小组里讨论一下，如果是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些共同特征。如果不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。

各小组充分讨论，师巡视指导，引导学生在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。

各小组充分讨论后汇报。（在学生汇报时一边板书，最后归类合并整理）

生：人需要水，没有喝水，就会死。

生：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）

生：毛毛虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。（板书：吃）

师：这位同学观察得真仔细。

生：癞蛤蟆会跳。

师补充，引导：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。（板书：运动）

生：蜻蜓没有翅膀就不会飞。

师：那你是用蜻蜓会飞这一点来证明它是有生命的是吗？

生：蜻蜓没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。

生：鱼要喝很多水，没有水会死。

师：有些动物会死。（板书：死）

生：把小草拔出来，会死。

师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？

生答：不能。他们是有生命的，我们要爱护他们。不能乱摘。

（设计意图：所谓“说者无意，听者有心”，教师能及时抓住时机，及时对学生进行一场珍爱生命的教育。对学生的教育做到随时随地进行。）

生：还有，我会长大，小猫、小狗，它们会生长。

生：小树会长高，小草也会长大。

生：癞蛤蟆也会长大。

师：癞蛤蟆是怎么生长的？

生：癞蛤蟆小时侯是小蝌蚪。

师：那小蝌蚪又是从哪里来？

生：从它妈妈的肚子里来的。

师：小蝌蚪直接从妈妈的肚子里生出来吗？

生：不是，癞蛤蟆妈妈会生蛋，蛋再变成小蝌蚪。

（设计意图：从癞蛤蟆的生长到繁殖，教师在这里的引导，显得那么自然，没有半点牵强的味道。从这段对话中可以看出教师那种顺藤摸瓜的本领。）

师：我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会生蛋吗？

生：我知道有些是直接从屁股底下生出来的，象我们人就是这样，很多动物也是这样。比如，猫。我见过猫妈妈生小猫。

（设计意图：虽然学生的语言表达不是很恰当，但却很形象、具体、生动。整个课堂气氛又一次被调动起来。）

生：树是直接生出来的。

师反问：树是直接生出来的吗？

（设计意图：适当的质疑反问，能刺激学生的思维，促进学生深入思考，能引导学生进一步探求正确答案）

生：不是，树是种子长出来的。

师：他们都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。

（板书：繁殖）

（设计意图：教师能从学生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓学生语言的片面性及时给予反诘，这样的引导不仅有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。它不会让学生感到突然，学生能在不知不觉中接受教师的引导。）

小结：他们都是有生命的物体，因为他们都会长大、繁殖、都会死，这是他们的生命特征。他们的生命只有一个，我们要珍惜生命。他们都需要水，需要吃东西，需要运动……这是他们的共同需求。

（板书：生命特征：长大、繁殖、生死。

共同需求：水、吃、运动……

）

有生命的物体。简称为生物。（板书：生物）像石头那样不能长大、繁殖，没有生命的物体，简称为非生物。（板书：非生物）通常我们把生物分成动物和植物。

（设计意图：由于已经知道了人也是有生命的物体，因此在讨论中同学们不自

觉地把那些有生命的物体和人进行比较。因此同学们在教师的指导下很容易就找到有生命物体的共同特征和需求。在学生的汇报交流中，教师对学生提出适当的问题或对学生进行质疑，引导学生的探究不断深入。另外，教师也能及时对学生的语言进行归纳和提炼，进行板书。使本节课的知识结构变得明了、清晰。从而突破本课的重难点。）

谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？

生：我知道了生物和非生物。

生：我们找到了有生命的物体，他们有共同的特征，都会长大、繁殖、都会出生、死亡。而且他们的生命只有一世，我们要爱护他们。

谈：是的，有生命的物体赋予非生命的物体以生命力，让我们的世界充满生机。请同学们一起来欣赏大自然的美景。

播放自然景色录音（创设情景），抒情地朗诵“我眼里的生命世界”——当我走进树林，眼前一片生机盎然，无声的树在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片波光粼粼，快乐的鱼儿在雀跃，清清的水草在舞蹈。当我走进田野，眼前……（为学生续写小诗创设了良好的意境。）

谈：同学们，这是一首未完的诗，请同学们发挥想象力，模仿上面的两段诗句继续往下写。

学生续写小诗，师巡视。

展示写得较好的小诗，朗读小诗。

师评：多美的画面啊！（写得多美啊！……）我仿佛见到了你们所描述的生命世界。

（设计意图：教师大胆地把单元页的科学小诗挪到这节课的结尾进行教学，确实起到画龙点睛的效果。课堂上，学生富有感情地朗读自己续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与学生产生共鸣。在这种情景的熏陶下，学生热爱生命世界的真实情感被激发了。这使该课的教学效果得到升华。）

（6）教学板书

寻找有生命的物体

生命特征：长大、繁殖、生死

共同需求：水、吃、运动……

（7）教学反思

总体来说，我自认为这是一节相对来说比较成功的课，这堂课的成功之处就在于它既体现学生的主体作用，也发挥老师的主导作用。体现了“扶中有放，放中有扶”的理念。开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。在教师的有效引导下，学生的汇报由浅入深，教师通过清楚的板书布局（有意识的排布板书，也就是有意识的把提炼出来的板书整理成两行，分成生命特征和共同需求两类，进行布局），使原本盲乱的汇报变得条理清晰。整堂课掀起了一个又一个的高潮，突破了一个又一个的难点。

（8）教学资源连接

生物的基本特征

生物都是有生命的物体。所谓生命，就是指具有新陈代谢、生长、运动和繁殖后代等的能力。生物的基本特征可以概括为以下几个方面：

第一，生物体具有严整的结构。除病毒等少数种类以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的结构和功能的基本单位。

第二，生物体都有新陈代谢作用。生物体都不停地与周围环境进行物质交换：从外界吸取所需要的营养物质，用来组成自己的身体；同时，将自身的一部分物质加以分解，并将所产生的最终产物排出体外。这是生物体的物质代谢。在物质代谢过程中也进行着能量代谢。新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。

第三，生物体都有生长现象。生物体在惊醒新陈代谢的过程中，当同化作用超过异化作用的时候，生物体就会由小长大，显示生物体的生长。

第四，生物体都有应激性。热核生物体对外界的刺激都能产生一定的反应。例如，植物的根向地生长，而茎则背地生长；昆虫中的蝶类在白天活动，蛾类在夜晚活动，这是昆虫对日光发生的反应。生物体具有应激性，因而能适应周围的生活环境。

第五，生物体都能繁殖和发育。生物体的寿命总是有限度的，但是，一般说来，生物体的种类不会由于个体死亡而导致该物种的灭绝，这就是由于生物体具有繁殖作用，在自身死去时已经生出自己的后代，因而保持了生命的连续性。

第六，生物体都有遗传和变异的特性。每种生物的后代都与它们的亲代基本相同，但又不会完全相同，必有或多或少的差异，这就说明生物体都有遗传和变异的特性。因此，生物的各类物种既能基本上保持稳定，又能向前发展进化。

第七，生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。所有现在生存着的生物，它们的身体结构和生活习性是与环境大体上相适应的，不然就要被环境所淘汰，同时，生物的生命活动也会使环境发生变化。这显示出生物与环境相互之间的密切关系。

第八，生物体都有一定的生命周期。虽然不同生命存活时间的长短存在客观差异，

但其生命历程都存在一定的阶段，生命的周期就是其经过阶段的过程，如蚕的一生都要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段。

也有的资料中将有生命物体的基本特征归纳为六个，即：都具有细胞结构、含有相似的化合物、进行生命活动时需要消耗能量、都能生长和发育、对周围环境有适应性、都具有生殖能力。

所有上述的特征，都是生物所具有而非生物所没有的，因此都是生物区别于非生物的特点。我们掌握了生物的基本特征，就可以区分生物和非生物，就可以了解生物的生命活动规律，也就可以知道生物广泛分布在地球各处的道理和多姿多彩的生物界形成的原因。

果实和蔬菜收获后仍然是有生命的活体吗

果实和蔬菜在田间生长发育到一定阶段，达到人们鲜食、贮藏或加工的要求后，就需要进行采摘。果实采收脱离母体后，失去了从根部得到的水分和矿物质供给，也无法从叶部得到正常光合作用合成的有机营养物质，但仍是具有生命活动的活体。它们利用自身在田间积累的有机物（如糖、有机酸、淀粉等）进行新陈代谢，保持其抵抗病虫害的能力。贮藏期间，果实组织逐渐趋于衰老，最后死亡，不能抵抗病虫害的浸染而腐烂变质。

种子的生命

稻子、麦子、谷子、高粱、玉米、大豆……各种各样的种子，躺在那里一动不动，可千万别认为它们已经死去了。其实，大部分种子都活着，还在不停地呼吸，不停地新陈代谢，生命过程并没有停止。只是它们的呼吸非常缓慢，我们不容易察觉罢了。

每一粒种子，都是一个小生命，它的生命力很强大。就是这些小小的种子，一旦得到合适的条件，就能发育成比它本身大几万倍、甚至亿万倍的植物。不过，种子的生命也是有限的，一般是几年。像小麦、大麦、高粱、玉米、黄豆的种子，可以活两三年；菜豆、番瓜、茄子、萝卜的种子，五六年内不会死亡；绿豆、甜菜的种子，存放七八年还能发芽。

有的种子寿命很短。橘子的种子离开果实后，最多只能活十几天；白杨、柳树的种子，寿命只有四五天。热带植物的种子，大多寿命不长。可可的种子，只有35小时的寿命。世界上寿命最短的种子，恐怕要算沙漠地区梭梭树的种子了，它只能活几个小时。寿命短的种子，一般种皮都比较薄，加上热带气温高，新陈代谢旺盛，种子内的养分和水分消耗快，所以很快就枯竭而死了。

有些种子，寿命又长的惊人。三叶草的种子，20年死不了；羽扇豆的种子，放40年还有生命力；有些豆科植物种子可以活150年到200年。莲子是种子家族中的“老寿星”，能活150年以上。1951年，我国辽宁省普兰店泡子屯村发现的古莲子，被埋在古代的泥炭里，据估计已经沉睡了1000多年，种下后仍能发芽生长，还开花结出了莲蓬。

寿命长的种子，大部分都有一层坚硬的外壳，不容易透水透气，呼吸作用十分缓慢，生命活动下降到最低限度，种子里的养分能够长久地维持它的生命。在袍子屯村发现的古莲子就是这样，它坚硬得像个小铁蛋。人们将它放在15℃～20℃的水里，过了8个月没有任何变化。后来，把它放在硫酸中浸蚀，烂掉外皮，再放到清水里泡了很久，然后下种才发了芽。要是没有那层坚硬的“铁壳”，恐怕古莲子早就失去生命力了。

影响种子寿命的因素主要是温度和湿度。温度高，种子呼吸作用旺盛，消耗掉大量的营养物质，对种子损害也大；温度低，种子呼吸微弱，寿命就能延长。一般地说，温度越低越好，但不能低于0℃。种子含水量过高，对种子的危害也很大，容易造成霉烂变质。所以，种子必须晒干了才能收藏长久。

2.教学课件组成

课件包

3.专家评析组成

本课是苏教版小学科学教材三年级上册第二单元《我眼里的生命世界》中的第一课的第二课时。本课的研究性学习是建立在学生第一节课到校园内观察的基础上的。他们采用了各种形式进行记录，并初步形成了“什么是有生命的物体”的概念。

在教材的处理方面，我们不需要完全按教材教，应鼓励个性化设计，根据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和本课教学目标的基础上，可以进行一些合理化的调整与处理。另外我们还可以将课堂中的学习活动延续到课外，让学生在家长的帮助下查阅

“我们肉眼看不到的生物”的有关资料。以前我们认为教学就是把书上有关的知识点讲完，教材中的实验做完，就是完成了教学任务。而我们今天的教学内容更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。这需要我们不断学习新理念，更新我们的原有思维，并在科学课上有所突破。

在教学的准备方面，我们可以遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多的为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究，而教师的角色是学生研究时的参与者、引导者。我们要向学生渗透这样一个观念，学科学是你们自己的事情，老师只不过给你们帮帮忙而已。因此我们应努力使每一个学生都能够溶入到科学探究活动中去。

在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题

——

小组合作交流、汇报本小组的富有特色的记录——探究研讨有生命的物体的共同特征

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拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。本课从科学知识目标上来说，是比较贴近我们生活的，学生都有一定的认知基础，但在实现教学任务的过程中必然要涉及科学的

过程与方法、情感态度与价值观的问题，这是本课的教学重点，也是科学探究目标中的一个重要的活动部分。