习作说课稿【一等奖】

实践体验,让思维在迁移中生长

——人教版五年级语文上册第七单元习作《写读后感》教学设计

执教:广州市天河区汇景实验学校邱一万【教学内容】:人教版五年级上册第七单元习作《写读后感》

【教材分析及设计意图】

课程改革提倡学生大量阅读,五年级学生的阅读量已经比较大了。但“读而不思”或“思而不写”,只重视读时的快感,不重视读后感悟的现象在我们的学生中也大量存在。“写读后感”,在五年级的作文教学中是一个起点,同时也是一个难点。初写读后感的学生往往把“文章写了什么”作为重点,占据文章的大部分篇幅,而对感受则不联系实际,泛泛而谈,买椟还珠,本末倒置。所以,本次作文训练必须特别重视写前的指导。本节课意图让学生从一个读者的角度出发,以思维方法训练为主,以名言引路,以口头作文的方式,练习找准感点,表达真切的感受。由易到难,从口头落实到笔头,亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式,尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时,注意开拓他们的思维,引导学生表达真情实感。

【教学目标及重难点】

习作整体教学目标:

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求和写法。

3.积累将感受写具体的方法,并初步运用这些方法修改自己的习作。

本课时(第一课时)初学读后感教学目标:

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求,初步学会用“引、议、联、结”的结构写读后感的方法。

3.明确自己的感受点,用凝练的语言准确地表达出来。

教学重点:明确读后感的基本要求,初步学会用“引、议、联、结”的结构写读后感的方法。

教学难点:明确自己的感受点,用凝练的语言准确地表达出来。

【教学准备】: ppt

【教学过程】

(一)谈话导入,审清题意

1、平时读课外书吗?能跟大家说说你读的一本课外书吗?

2、引出读书名言:读书破万卷,下笔如有神。

3、审题:什么是读后感?如何写读后感?

3、总结,引出读书名言:不动笔墨不读书

【设计意图:兴趣是引发学生作文的一种内驱力。此环节的设计,紧密结合学生的学习与生活实际,创设真实、自然的情境,以此来激发学生自觉体验的热情,目的在于唤起学生的兴趣。通过审题,初步感知读后感的意义和作用,为展开写作,奠定心理基础。】

(二)名言铺垫,口头练习,范文对比,明确读后感的结构

1、谈读名言的感受,引导学生“议”的意识

2、结合生活实际,谈对名言的感受,引导学生由“议”到“练”

3、阅读教材中的范文,明确引、议、联、结的读后感结构

【设计意图:吴忠豪教授指出:习作教学是有方法的。好的方法基于学生的实践体验。本课教学重点定位在“学写”上,即学会写简单的读后感。读后感的前提是理解,然后产生感受或接受,生成自己的认

识和主张,最终落实在个人对客观世界的认识和行为上,读才是有价值的。儿童对事物的感受是多直觉性的,功能性文章的写作对于11岁左右儿童的理性思考水平来说是个挑战。此环节设计,先从学生熟悉的名言入手,通过比较容易的口头作文,引导学生“生长”自己的感受。“生长”指发现、培养,让自己的感受从文本到生活,由笼统到细致,由肤浅到深刻。通过简单的实践体验,让学生对读后感的结构有感性的认识,到理性的实践】

(三)引导学生寻找、提炼感点

1、以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例,品读、批画自己与文章最有共鸣的内容,提炼感受点

2、明确感受点,试着用一句比较凝练的话写出来

3、为读后感列思维导图的提纲,教师巡视指导

【设计意图:习作教学显然不是条分缕析、支离破碎的叠加。语文核心素养的习得和提升的过程,自然也不是简单的相加,而是浑然一体、有机结合、相互渗透的。核心素养的提升,不在于教学设计有多么复杂,环节有多么精彩,最为关键的是直达“核心”,此环节教学中,让学生回归读者的身份,从感点的提炼,找到学生有所感受的一颗种子,才有发芽的可能,才能完成习作的篇章。这是一堂有阅读活动参与的阅读体验作文课,同时存在对阅读体验和习作表达的指导。通过迁移运用上个环节,口头习作中戏的的方法,让学生在原有的能力的基础上有所提升,有所增长。】

(四)总结

1、总结课堂

2、布置作业