11 永远的白衣战士ppt课件教学实录

《永远的白衣战士》第二课时教学设计

本课教学总目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的11个字只识不写。理解由生字组成的新词。联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、结合课文中的语句说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学难点:

1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2、结合课文中的语句说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程:

一、揭示课题、复习导入

齐读课题——《永远的白衣战士》

1、出示词语,指名朗读

身先士卒、高风险、高效率、高强度、斩钉截铁、声色俱厉、包揽、永恒2、这篇课文主要写了什么内容?指名交流

【复习时所出示的词语,是本课要学的自然段中选取的几个最能体现人物品质的关键词,一方面意在进行巩固复习,另一方面意在帮助学生快速地回忆起课文内容,为下文的学习作好铺垫。】

二、精读课文,感悟真情

1、师:同学们,文中有一句话,高度概括了叶欣的工作状态,快速把它找出来。

交流,出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2、齐读。

【学法渗透:这是一篇写人的文章,人物的品质特点往往就表现在一些细节之中,如她的动作、语言、神态、心理等方面。】

师:那叶欣是怎样冒着高风险,进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的呢?请大家轻声读读课文的4—7自然段,用直线画出描写叶欣的相关语句,在你感受特别深的词语下圈一圈,想一想你从中体会到了什么?

学生自主阅读,教师巡视了解指导。

【“叶欣是怎样冒着高风险,进行‘高强度’、‘高效率’地抢救工作的?”正是文中之魂,教学中,我紧扣这一条主线,逐步引领学生进行感悟。故在复习导入之后,我立马请学生找出这句话,从整体上先把握文章构成的板块,再进行学法渗透——“同学们,这是一篇写人的文章,人物的品质特点往往就表现在一些细节之中,如她的动作、语言、神态、心理等方面。”继而布置学生细读课文的4-7自然段,找出相关语句——抓住最能体现人格魅力的关键语句来品味,在感受深的词语下面圈圈——让学生的感受落实在文本的字词之中。找到之后,还要求学生用心去读,想想你能从中体会到什么。给予学生充分阅读操作的同时,又再次提醒学生——“有句话说得好,‘不动笔墨不读书’,所以同学们在读画的同时,还可以在句子旁边用简洁的文字写一写自己的感受。”这里,其实也是一种学法的渗透。】

交流读书感受

情况(一)

你找到了哪些感受深的句子?交流。

▲出示:“随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

你对哪些词感受特别深?你从中体会到了什么?

身先士卒,说说你的理解?(领导带头走在群众前头,文中指叶欣带头加班救治病人。)

急剧增多,你又是怎么理解的?(当时非典患者的人数在不断地增多)师补充:同学们,当时广东省中医院收治的“非典”病人,最多时一天要有5人前来救治。面对增加了两倍的工作量,叶欣确实是加班加点付出了巨大的精力,这就是治疗非典工作的——高强度。(指板书:高强度)

拒绝接听,在那“非典”蔓延的时期,家中的老人、丈夫、儿子都在牵挂着她,而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话,是她不爱自己的家人吗?那是因为她--------

(心中装的不是自己,不是家人,而是病人;忘我工作)

你从中看到了一个怎样的叶欣?(为大家舍小家,有着高度的工作责任感……)

指导朗读。

情况(二)

你还找到了哪些感受深的句子?生读

▲出示:原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心

率、血压、呼吸……两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

①请你读读描写叶欣动作的词好吗?

同学们,叶欣为什么要迅速赶来?

你们看,这一连串的动作,我们要想读得正确流利都有些困难,而我们的叶欣做起来却是如此的——娴熟,这就是——高效率。

同学们,叶欣仅仅做了这些工作吗?(不是)

想象一下,你还会看到叶欣的哪些工作画面呢?

【绿,给人以“润泽”之感。绿色课堂上更应关注教材的内涵,关注课堂的生成,关注学生的需求,关注学生的长远发展。故在课堂教学中,我预设了几次适度拓展。这里便是其中的一次,请学生想象画面,从而帮助学生更好地理解作为护士长,叶欣凭着自己对医务工作的满腔热爱,凭着自己一手精湛的业务,冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作。】

在一连串的动作中,两个小时过去了,①这2个小时对叶欣来说,随时都可能被感染,她是冒着危险在抢救一个又一个非典患者啊。这就是——高风险)②这两小时中,叶欣争分夺秒,超负荷地工作着。这就是——高强度)③叶欣仅仅用了2个小时就把患者从死亡边缘拉了回来,成果多么显著!这就是——高效率)

▲师:同学们,抢救完梁先生,她累吗?哪句话?读出来!

生读:叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

师:这句话中哪些字词令你感受特别深?出示:(拖、疲惫)读了这两个词,你仿佛看到了叶欣处于怎样的一种状态当中?(她很疲劳,走不动了,快摊下来了)

一起读好这句话,注意这两个关键词。

师:同学们,如果一个人的身体虚弱,抵抗力就差,就比健康的人更容易受感染。而叶欣每天都和非典病人在一起,她完全将自己的生死抛到了脑后。此时此刻,你想到了哪些词可以送给叶欣阿姨?(舍生忘死、临危不惧……)指导读好这段话。

▲师:同学们真会读书,此时次刻,相信也只有这样一句话,才能印证叶欣阿姨的工作状态了!读——出示:“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

这里,作者把叶欣比作什么?同学们,机器没有情感可言,只要人一操纵,它就会不停地运转起来,而我们的叶欣阿姨却是一个活生生的、有血有肉的、有感情的人啊,作者用这样的比喻,是不是太不近人情了呢?谁来谈谈你的看法?

【学法渗透:这看似不近人情的比喻,却能把叶欣阿姨的人物形象表达得如此生动、准确、丰满,我们在今后的写作中也可以尝试运用这样的写法。】▲在27年的护士生涯中,叶欣阿姨落下了颈椎病、腰椎病和膝关节病,可谁能想到,此刻的叶欣,她是强忍着病痛的折磨完成着一次次的高风险、高强度、高效率的抢救和护理。让我们一起把我们内心的全部感动都融入到这句

话的朗读中吧。

再读,出示:“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

情况(三)

你还找到了哪些能感动你的句子?生读

▲出示:面对危险和死亡,……她心甘情愿!

①说说这句话中最能打动你的是什么地方?

师:大家都知道,“非典”是极具传染性的疾病,近距离的说话或打个喷嚏都能通过飞沫传染,而接触到患者的血痰就更具传染性。所以说“一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随——多名医护人员的倒下。这就是抢救工作的——“高风险”!

▲师:同学们,在危险和死亡面前叶欣是带着怎样的口气在跟同事们说的? (斩钉截铁)

理解“斩钉截铁”吗?

让我们带着斩钉截铁的口气,把她说的话读一读。齐读:“这里危险,让我来吧!”

复踏引读:

是啊,每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时,叶欣总是这样说——;每当年纪稍大的护士想进入隔离区时,叶欣还是这样说——;为了减少同事们被感染的几率,我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——;尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下,但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——(生读)。

叶欣是这么说的,也是这么做的,面对危险,叶欣也总是冲在最前面。用前文中一个词语概括,那就是——身先士卒。

【“言为心声”一个人的品质最容易通过其语言表露出来。文中,叶欣的话语不多,仅有一句,但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧,她斩钉截铁地说:“这里危险。让我来吧!”针对这样一句,我也未作繁琐的分析,主要设计了复踏引读的方式,在一次次的朗读中帮助学生深化理解,使学生深受感动。】▲师引读:叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——出示:尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。

这一句中,又有哪些词令你感受特别深呢?

声色惧厉师:理解“声色俱厉”吗?(说话时的声音和态度都很严厉。)包揽从包揽中你又感受到了什么?(她把所有的工作全包下来了。)质疑:叶欣为什么要这么严厉地把同事关在门外,还要把所有的工作全揽下来呢?难道她不怕“非典”吗?(她怕!)可她更怕的是什么——自己的同事会被感染。在生与死的考验中,她总是把危险留给了自己,所以,她总是心甘情愿把生的希望让给了他人。此时你看到了一个怎样的叶欣?(对生命危险的大无畏、对同事的无限关爱……)

▲这段的末尾有一段叶欣的真实想法,我们好好读一读,一起来感受那份对同事的真挚的关爱吧!

引读:她深知,也许有一天自己可能倒下,……

师:就这样,从2月8日到3月4日,为了能够不让自己的同事受感染,叶欣接连在高风险,高强度的工作中奋斗了将近一个月,这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去,“病魔终于没有放过她。”(引读课文第七自然段)出示:3月4日清晨,叶欣仍像往常一样……

此时此刻,你的心情怎样?哪些词句让你有了心痛的感觉?读好它

你会用哪些词来形容一下此时的叶欣阿姨?

▲过渡:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。而她自己的生命却将被无情的死神夺走了!再读这句话,相信叶欣阿姨的形象在你心中会更高大!

出示,齐读:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

【在整个过程中,我始终循着“平等、民主、开放、互动”的理念请学生畅所欲言,反复地引导学生理解“……这就是高风险,……这就是高强度,……这就是高效率”。又多次在适时的场合以这样的方式——“同学们真会读书,此时此刻,相信也只这样一句话能印证叶欣的工作状态了,读——”“再读,相信听欣的形象在你的心中会更加高大!”来引领学生深情朗读“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”这一重点句子。“情之所至,金石为开”,学生在有机且充满情意的绿色课堂中享受着生命成长的充实,体会着生命的价值。】

三、情感升化、课末点题

①师:她的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,……(师引读第八自然段)

出示:叶欣的病情牵动了所有人的心……

师:在万物复苏的阳春三月,47岁的护士长——叶欣永远地走了,她留下什么——?(永恒的微笑、崇高的精神、对病人春风般的关切和抚慰。)②(播放图片及背景音乐)——2003年的3月29日,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工以及许多素不相识的群众在这里与她作最后的告别。花圈如海,花圈如海,泪水如雨。

望着遗像中微笑的叶欣,人们抑止不住心头的悲痛,一个个泪如雨下,他们多想再跟叶欣说上几呀?同学们,假如你是她的同事,你会说……;假如你是她救治过的病人,你会说……(交流)

【澜教授说:课堂上发生的一切,既不都来自于备课时的预设,也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果,更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。这话说得真切、厚实,的确,这种对教学内容的润泽设计——引导学生换位思考,从多个角度进一步体会和感受形象,通过自由表达,升华自身情感。同时也润泽了课程资源的生成,从而真正发挥

了学生的主体作用,润泽了学生的心田。】

③同学们,我们都知道叶欣是一名“白衣天使”,但她在“这场没有硝烟的战争”中更是一名战士!她英勇牺牲了,但她的微笑、她的精神一定会常留人们的心间。

让我们带着深情,带着崇敬再来读读课题——指板书:“永远的白衣战士”!

【课文以“永远的白衣战士”为题,点出了主人公的身份是一位身着白衣的护士。“永远”一词又含蓄地写出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象,表达了人们对她的深切怀念之情。故课尾,再次点题,使学生情感升华】

四、作业超市、内外延伸

1、朗读课文,把这个动人的故事传扬开去。

2、浏览网页,了解抗非典的优秀人物事迹。

附:板书设计

11 永远的白衣战士

高风险高强度高效率

永恒的微笑