习作公开课教学设计模版

口语交际习作七教学设计

一、教学背景分析

(一)学生情况分析:

针对学生在写读后感时无从入手,不是照抄原文,就是漫无目的写些感受,总之没有章法,不得要领。因此特借本次作文的机会,向学生系统的介绍一些写读后感的方法,使学生能够掌握读后感的写作要领,从而激发写作学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

(二)题目分析:

1、内容

《读×××有感》习作要求学生从最近读的书、看的节目中选择感受最深地,写一篇读后感。

2、题目

题目可以用“《读×××有感》”或“《×××》读后感”,也可以根据写的内容拟定题目,如“我与扬科比童年——《小音乐家扬科》读后感”。

3、要求

写读后感或观后感,要写清楚读的是什么书或看的是什么节目,要联系什么生活实际和思想实际,写出自己真实的想法,也可以写对其中某些内容的不同见解,侧重点在“感”。

二、教学设计理念:

本设计努力体现《语文课程标准》中的三个习作教学新理念:

1、重视学生准备读后感写作材料的过程。读好文是写好读后感的基础

和关键。

2、减少对学生写作的束缚,教师不能以一个模式来要求学生,更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容,自读自悟,自主拟题,自由写作。3紧密结合习作例文让学生体会学习写作方法,忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受,从不同角度表达自己真实的想法和情感,不写空话、大话、套话。

三、教学过程:

(一)揭示课题。

1、音乐导入:听一首优美的乐曲,你们感觉舒服吗?其实如果你是个细心观察生活的人,你就会发现,一首动听的乐曲、一幅美丽的图画、一件事、一本书常常会引发出我们许多的感想,把自己的这些体会、感想记录下来就叫做读后感。

2、出示读后感的定义。在这些感想中有的是学到的知识,有的是弄懂的道理,有的是受到的启发教育??能够及时地写下这些所思所感,既有利于知识的积累、认识的提高,又能提高写作能力,我们何乐而不为呢?那么怎样写读后感或观后感呢?这节课我们就来进行学习。

(二)问题讨论。

要想写好读后感,先要明白以下四个问题:

1、是否读过的每篇文章都能写读后感?

引导学生认识到读的懂得文章能写读后感,而文章太深奥,读不懂就没有办法写读后感;文章读着有意思,激发了你的情感,是你有话想说,有话可说,就能写读后感,而文章读着没有意思,就不能写读后感。

2、读后感的侧重点是“读”还是“感”?

通过举例,让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”,那么读后感就成了“读后抄”了。

3、读后感中的“感”指什么?

引导学生用感来组词,明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟,即获得的知识,明白的道理,情感的波动以及不同的见解等。

4、写好读后感的前提是什么?

在讨论中让学生认识到:“读”是写读后感的前提和基础,是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。走马观花得都,可能连原作讲的什么都没有掌握,哪能有“感”?读得肤浅,当让也感得不深。只有读得认真,才能有所感,并感得深刻。

(三)结合例文,学习写法。

1、分析例文《一本叫人大开眼界的书》,让学生仔细读例文,并画出文中作者的感受,指名分节朗读,回答作者有什么“感”?

2、通过分析使学生明白:一是只要认真读好原作,一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对文章作者的写作目的感受得深刻一些成读后感,对原作其他内容感受的深也可以写成读后感,对个别句子有感受也可以写成读后感。二是根据自己的感受,选取感受最深的点去写。一篇文章可以写成读后感的方面很多,

但在一篇读后感里只能论述一个中心,不要面面俱到,要进行筛选比较,找出自己感受最深,写来又觉得顺畅的一个。

3、通过分析例文,让学生初步学会读后感的基本写作方法:

(1)紧扣原作。

这是写读后感遵循的一个基本原则。如果读后感与原作品的主要内容相违背,别人读了以后将不知所云。

(2)抒发真情。

读后感要有感而发,只有流露自己的真情实感,读后感才生动感人,要避免空话、大话。

(3)联系实际。

写读后感应该选择具体事例,联系我们自己或周围的一些人和事,这样写出的“感受和想法”,才让人信服。

(4)叙议结合。

包括先叙后议和夹叙夹议。不管是先叙后议,还是夹叙夹议,都要做到“叙得少,议得多”。

(四)选文读文,命题写作。

1、让学生选择自己最感兴趣,读后最有收获体会、受益最多的读物作为阅读对象。

2、读好原文,选择感受最深的点。

3、自由命题写作。