两位数加、减两位数教学设计第一课时

数学新授课教案

两位数加两位数

年级

教学内容

一年级

学科

数学

主备人

廖秀丽

书第

4 4 页例

1 及相应的课堂活动和练习题。

1. 经历两位数加两位数不进位加法计算方法的探索过程, 初步掌握两位数加两位数的口算和笔算方法, 并理解算理。

2 . 能正确口算、

笔算两位数加两位数, 培养运算能力和思维能力。

3. 感受两位数加两位数与生活的密切联系, 感受加法的应用, 培养积极思考、

交流合作的学习习惯。

掌握 1 0 0 以内数的

不进位加法

的口算、

笔算

计算方法。

理解 1 0 0 以内数的不进位加法的算理与计算方法。

多媒体课件, 小棒 5 捆 6 根, 计数器 1 个。

学生准

备: 小

棒 5 捆 6 根, 计

数

器 1 个

操作，讲解法

已掌握的知识

已有生活经验

教学目标

教学重点

教学难点

教学准备

教学方法

学情分析

会计算两位数加减整十数和一位数

会计算两位数加减整十数和一位数

教学设计

主备

复备人

复备

教学环节

学：

情景创设

自主探索

一、联系旧知,引入新课

1 .口算练习

教师: 小朋友们, 前面我们已经学习了口算加法, 大家都学得很不错, 现在就让我们一同来抢答吧。

课件出示口算题。

2 0+2 0= 3+2= 4 0+5= 3 0+2 0= 7+1= 5 0+8= 4 0+2 0= 4+1= 6 0+5= 5 0+4 0= 3+1= 9 0+4= 教师抽学生回答。

教师: 小朋友们果然学得很好, 还想继续回答吗? 2 .看图填数

教师: 请仔细观察下面的图片, 根据图片上提供的信息填数。

3 4+3 0= □

教师抽学生完成。

教师: 看来小朋友们对两位数加整十数、

一位数的知识已经掌握

的非常好了。如果是两位数加不是整十的两位数, 大家还能行吗?

板书课题: 两位数加两位数

二、活动操作,探索新知

1 .情景呈现, 梳理信息

将教科书第 4 4 页例 1 中的三个小孩换成本班同学, 出示例

1 的图片。

教师: 谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。

教师: 根据这些信息你们想到了什么数学问题? 学生可能会提出男女生比多比少的问题, 或求一共有多少人的问题。

教师: 我们先来探索“

我们班一共有多少人?”

这个问题。

板书: 一共有多少人? 教师: 要求“

一共有多少人?”

该怎样列式? 为什么用加法计算? 引导学生回答: 要求一共有多少人就是把男生人数和女生人数合起来, 所以用加法计算。

2 .活动操作, 探索算法

(1 ) 口算

教师: 我们前面学习了两位数加整十数、

一位数, 那么 2 3+2 2 到底得多少? 你们是怎样想的呢? ( 先不急于请学生回答, 给学生提供独立思考的时间。 ) 教师: 现在不少小朋友都有了自己的想法, 下面我们就以小组为单位进行交流, 说一说你是怎样得到这个结果的。在交流的时候, 可以借助你们准备的小棒或者是计数器来摆一摆和拨一拨, 也可以用笔来写一写。

在学生进行小组合作的时候, 教师要收集学生思考的方法并进行指导。展示的顺序最好是: 小棒图或计数器, 口算, 笔算。

学生可能出现的情况有以下几种。

①

操作小棒图。引导学生回答: 先用 2 捆零 3 根小棒表示男生人数, 再用 2 捆零 2 根小棒表示女生人数, 接着用 2 捆加

2 捆得 4捆, 3 根加 2 根得 5 根, 4 捆加 5 根得 4 5 , 所以 2 3+2 2=4 5 。

教师: 这一组小朋友他们是整捆加整捆, 单根加单根, 最后再把整捆与单根相加, 让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的, 让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的方法? ②

操作计数器。引导学生回答: 先在计数器的十位上拨出 2 颗算珠, 个位上拨出 3 颗算珠, 表示男生的人数。接着拨出女生人数,在十位上拨出 2 颗算珠, 个位上拨出 2 颗算珠。这样十位上就有 4颗算珠, 个位上有 5 颗算珠, 所以 2 3+2 2=4 5 。

教师: 你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导学生理解, 十位上的算珠与十位上的算珠拨在一起, 个位上的算珠与个位上的算珠拨在一起。

③

口算。引导学生回答: 2 0+2 0=4 0 , 3+2=5 , 4 0+5=4 5 。

教师: 听懂他的意思了吗? 谁再来说一说? 这一小组的小朋友,

教：

精讲点拨

内化提升

他们能将操作小棒和计数器的过程用算式表示出来, 简单方便, 他们真了不起。

教师: 你们能说一说 2 0+2 0=4 0 ,3+2=5 , 4 0+5=4 5 分别表示什么吗? 引导学生明白: 2 0+2 0 表示男生 2 0 人加女生 2 0 人是 4 0 人, 3+2 表示男生 3 人加女生 2 人是 5 人, 再把两部分合起来就是 4 0+5 表示全班有 4 5 人。

如果有竖式计算的小组, 教师就请该小组进行介绍。

教师: 我还看到

××

小组有一种特别的计算方法, 我们请他们来给大家介绍一下, 看看哪些小朋友能听懂。

如果没有竖式计算的小组, 则等待下一环节。教师要结合小棒图进行竖式计算的介绍。

再在交流中点拨、

强化计算方法, 体验计算方法的多样化。同时借助

直观操作与演示促进学生对算理的理解。 ] (2 ) 竖式计算

教师: 我们学习的加法, 除了口算外, 还可以用一种新的算法, 就是用竖式计算, 想学习吗? 教师: 回想一下刚才我们拨计数器的过程, 先拨的多少? (2 3 ) 因此我们可以先写上 2 3 ; 再拨的是多少? ( 2 2 ) 因此我们再对着 2 3 写2 2 。请注意, 我们拨 2 2 时这个 2 是拨在哪位上的? ( 十位) 因此, 我们写竖式时第二个加数的 2 也应对着 2 3 的十位写, 表示相同数位上的数对齐, 以便直接相加,2 2 中个位上的 2 是拨在哪个数位上的?( 个位) 因此我们写竖式时应对着 2 3 的个位写。然后, 我们在第二个加数前面写上“ + ”

号, 表示这两个数相加, 再在下面画一横线, 注意应画直, 长短合适, 表示等号。

教师: 竖式写好了, 那么 2 3 加 2 2 等于多少呢? ( 4 5 ) 你是怎样想

的? 或者引导:4 5 的 5 是怎样得来的。( 3+2=5 ) 因此, 我们用竖式计算时, 可以先算个位的 3 加 2 等于 5 。并对着个位写 5 , 4 5 中的 4是怎样得来的? (2 0+2 0=4 0 ) 因此我们可以再算十位, 2 个十加 2 个

十得 4 个十, 并对着十位写 4 。请看 2 3+2 2 的竖式计算就完成了。

教师: 观察竖式, 你发现了什么? 引导学生发现并明确竖式的书写格式, 特别强调相同数位对齐。

学生讨论后教师通过多媒体课件演示由计数器计算变成竖式的过程, 进一步强化竖式的书写计算方法。

3 .课堂活动, 积累经验

教师: 刚才同学们用自己的方法得出了 2 3+2 2=4 5 , 大家也认真

倾听了其他小组的发言, 大家学得怎样呢? 我们一起来试一试。

2 4+ ( ) = ( ) 教师: 说一说你是怎样算的? 引导学生回答。

学生甲: 算 2 4+1 2 时, 2 0+1 0=3 0 , 4+2=6 , 3 0+6=3 6 , 所以

2 4+1 2=3 6 。

学生乙: 算 3 1+2 3 时, 个位上 1+3 得 4 , 对齐个位写 4 , 十位上

3+2 得 5 , 对齐十位写 5 , 所以 3 1+2 3=5 4 。

教师: 同学们果然学得不错。下面两道题能直接用竖式计算吗? 3 7+2 1= 4 3+4 2= 3 7 + □

□

□

□

( ) + ( ) ( ) 针对第 2 题提出问题: 你们认为在写竖式进行计算的时候要注意什么问题? 引导学生回答: 相同数位上的数要对齐

三、练习应用,巩固深化

1 .课堂活动第 2 题

口算游戏。由同桌的同学自由出题, 另一名同学口答结果。( 注

意利用这一时间对后进生进行单独的辅导。 )

2 .解决问题

学生尝试完成练习九第 3 题。

教师: 说一说你是怎样思考的。

3 .课堂练习

完成练习九第 1 ,2 题。

两位数加两位数

22+23=（ ）（人） 2 2 + 2 3 4 5

练：

练习巩固

查漏补缺

板书设计

评价反思