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关键词：整理和复习优质课教案推荐

正文

有余数的除法（1）

【教学目标】

知识技能：在平均分的基础上，初步有余数除法，理解余数的含义。

过程与方法：引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。

情感态度与价值观：激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】知道什么是余数。

【教学难点】理解“余数”含义和实际意义。

一、口算复习，导入新课

师：同学们，老师这里有9道口算题。（出示口算题）

36÷9=

12÷3=

54÷9=

32÷8=

24÷3=

18÷3=

35÷5=

24÷8=

10÷2=

指名回答问题。

师：我把这些题分给3位学生做，每位学生分几道？

生：3道。

师：老师再写一道，一共几道题了？（指名回答：10）

师：我把这些题分给3位学生做，每位学生分几道？

学生：把这些分给三位学生每位学生三道，还剩下一道。

师：你知道这包含什么数字知识吗？我们怎么解决呢？这节课我们就来学习有余数的除法。

板书：有余数的除法（1）

二、探究新知，初步感受

教学例1，复习表内除法的含义：

（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）

（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？

（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

（4）学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？

2、理解有余数的除法的含义：

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）

讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？

师：剩下的还能再平均分吗？

（不能，只剩一个不够分。）

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）

出示学生的表示方法，比较各种表示方法。

小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）

说说这个算式表示什么意思？

小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）

（3）比较归纳，完善认知结构。

（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

三、巩固练习：

课件出示P60“做一做”：

学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）

23÷3=7（组）……2（个）

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。

展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

课堂小结、作业：

1、这节课你学会了什么？

2、作业：练习十四第1、2题。

【板书设计】

余数的除法（1）

6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个）

资料摘要

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