因数中间或末尾有0的乘法优质课教学设计

《因数中间、末尾有0的乘法（练习课）》教学设计

景东县小 罗永娅

【教学内容】

义务教育教科书四年级上册第四单元因数中间、末尾有0的乘法。

【学情分析】

从学生的知识水平看，他们已经学会了三位数乘两位数的乘法，掌握了基本的笔算方法，但对因数中间、末尾有0的乘法算理理解较为困难，大多数学生不能熟练掌握算法，需要加强训练和巩固。

【教学目标】

知识与技能：复习巩固因数中间、末尾有0的笔算乘法的计算方法，并能比较熟练地进行计算。

过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法

。

情感态度与价值观：激发学生学习数学的热情，在合作交流的过程中获得成功的体验。

【教学重点】

掌握因数中间、末尾有0的乘法计算方法，能简便计算因数末尾有0的乘法。

【教学难点】

掌握因数中间、末尾有0的乘法计算方法，能简便计算因数末尾有0的乘法。

【教法、学法】

教法：练习法，讨论法，谈话法等；

学法：自主学习法，合作交流法等。

【教学课时】

1课时 【教具学具准备】

PPT课件、习题卡

【教学过程】

一、自主练习

同学们，上新课前，老师想检测一下你们的笔算能力，你们有信心接受挑战吗？

1.计算下面各题，并说一说你是怎么算的。

350×60 = 305×60 =

（1）请学生观察各题，因数有什么特点？（板书课题：因数末尾、中间有0的乘法（练习））

（2）学生独立笔算。 (2）学生汇报，老师板演。

（3）讨论：

①比较上面两题算式有什么不同？计算方法上有什么不同？

②说说因数中间、末尾有0的乘法笔算方法? 写竖式时注意些什么？怎样确定积末尾0的个数？

③因数末尾有0，积的末尾一定有0吗？因数中间有0，积的中间一定有0吗？

④因数末尾“0”的个数和积末尾“0”的个数为什么不相同？积末尾多出的一个“0”是怎么来的？

【设计意图：这一环节设计了两题练习，通过学生独立计算后，在老师的引导下进行交流，引导学生把口算的方法引入笔算，组织讨论，突出教学重点，培养了学生的思维能力和动手能力。

二、纠错

出示学生课前检测错例，请学生找错、析错、说错、改错。

（设计意图：针对课前检测出现的错题进行分析、交流，强化重难点，梳理出在计算过程中需要注意的关键点，把学生计算过程中易产生的错误加以纠正，从反面提高计算正确率。）

三、提高练习

1.笔算下面各题。看谁算得又对又快。

课件出示：

480×30＝ 708×60＝ 250×16＝ 402×54＝

（1）学生独立计算，教师巡视指导，发现收集错误。

（2）全班交流汇报。

【设计意图：纠错后及时进行训练，进一步巩固因数中间、末尾有0的乘法算法。】

2.填空。

（1）260×30，先算（

）×（

）=（

），然后在积的末尾添上（

）个0，得（

）。

（2）508×40，它们的积是（ ）。

（3）5600×50，积的末尾有（

）个0。

（4）根据算式34×18=612，可以知道340×18=（

），340×180=（

）。

学生独立完成，教师巡视指导。

全班交流汇报。

3.判断，对的在括号里打“√”，错的打“×”。

（1）计算225×16时，积的末尾没有0。 （ ） （2）650×40＝26000。 （ ） （3）计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。 （ ）

先让学生判断，（1）（2）格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。

【设计意图：通过多层次的练习，让学生对练习过程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定式想问题，开放问题的答案，培养学生的思维灵活性。初步渗透“变与不变”的数学思想。】

四、拓展练习

师：你能运用因数末尾、中间有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？

电影院有甲等座位208个，每座票价8元，乙等座位600个，每座票价5元。一场电影最多可以卖多少钱的票？

1.分析数量关系，学生自主列算式。

2.学生独立计算，后指名汇报。

【设计意图：计算来源于生活又服务于生活，计算是为解决生活中的数学问题服务的，使计算回归于生活，继续强化因数末尾、中间有0的笔算乘法算

法。】

五、课堂小结

1.通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问吗？ 2.在这节课中，自己表现的（ ）！优 良 中 【设计意图：通过小结，进一步明确这一节课所练习的内容，并帮助学生对课堂知识进行梳理，加深对因数末尾、中间有0的笔算乘法算法的掌握。】

六、板书设计

因数中间、末尾有0的乘法（练习课）